摘 ?要：初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中因受母語遷移、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略等影響，在說或者寫的時(shí)候最容易出現(xiàn)偏誤的情況。因此，本文依據(jù)偏誤分析理論，從句法偏誤出發(fā)，結(jié)合我三年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生存在的句法偏誤進(jìn)行分析并歸納總結(jié)偏誤產(chǎn)生的類型、產(chǎn)生的原因，并在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面提出相對應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：初中生;英語;句法;偏誤

作者簡介：黑斯萊提古麗·托乎提（1988-），女，維吾爾族，新疆伊寧市人，伊犁師范大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究生。

[中圖分類號]：H319 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-29--02

在語言學(xué)習(xí)過程中，偏誤現(xiàn)象是廣泛存在的。無論是母語習(xí)得者還是二語習(xí)得者; 無論是兒童語言學(xué)習(xí)者還是成人語言習(xí)得者，在語言習(xí)得過程中都會(huì)發(fā)生偏誤。Corder（1967）認(rèn)為，偏誤的出現(xiàn)是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者沒有完全掌握和內(nèi)化語言規(guī)則， 從而導(dǎo)致其產(chǎn)出的語言偏離目標(biāo)語的標(biāo)準(zhǔn); 而差錯(cuò)則指語言學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語言知識過程中，由于受有限記憶力、規(guī)則欠自動(dòng)化等因素的影響所出現(xiàn)的口誤等言語行為。學(xué)習(xí)一門語言最終目的是為了交流，而句法在語言交流中有著重要的位置。學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)用英語自由交流的目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)詞匯，句子結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)等語法知識點(diǎn)。因此，本文結(jié)合自己三年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中遇到的實(shí)際案例進(jìn)行分析，淺談初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中容易出現(xiàn)的句法偏誤。

1、偏誤分析理論

Corder（1967）還認(rèn)為，錯(cuò)誤分為失誤和偏誤兩種。失誤是一種偶然現(xiàn)象，包括口誤或者筆誤兩種。偏誤是對正確語言的偏離，是在語言學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的系統(tǒng)的有規(guī)律的錯(cuò)誤。偏誤能反映出學(xué)習(xí)者的語言能力。在第二語言習(xí)得過程中，當(dāng)母語的語言規(guī)則和習(xí)慣與目的語的規(guī)則和習(xí)慣不一致或者兩者之間差別很大時(shí)，會(huì)對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，并且，當(dāng)母語與第二語言之間差異越大，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)面臨越多的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤越多。因此我們可以通過偏誤分析，減少學(xué)習(xí)第二語言中的困難。因此，偏誤分析理論就是“通過分析英語學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語言偏誤，揭示語言學(xué)習(xí)過程中一些帶規(guī)律性的東西，并從理論上進(jìn)行闡述”。

英語句法中有很多不一樣的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生帶來了很多學(xué)習(xí)上的困擾，因此下面從這兩個(gè)方面分析初中生學(xué)習(xí)英語過程中常出現(xiàn)的句法偏誤情況。

2、句法偏誤

2.1句子結(jié)構(gòu)偏誤

英語句子結(jié)構(gòu)分為簡單句，并列句和復(fù)合句三種。并列句和復(fù)合句基本上由簡單句五種句型縮略或擴(kuò)展而成。簡單句是基礎(chǔ)句型，句子結(jié)構(gòu)包括五種，即“主+謂、主+謂+賓、主+系+表、主+謂+賓+賓補(bǔ)、主+謂+間接+賓語”。而狀語一般都放在最后面，定語一般放名詞前面修飾名詞，因此不體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要添加。例如：

1.I ? ? clean ?my room ?everyday.

主語 ? 謂語 ? 賓語 ? ? 時(shí)間狀語。

2. We ? will gather ? at school gate ? tomorrow morning.

主語 ? ?謂語 ? ? ? ?地點(diǎn)狀語 ? ? ? 時(shí)間狀語

3.I ? ?bought ? a red ? dress ? yesterday.

主語 ?謂語 ? 定語 ? 賓語 ? ?時(shí)間狀語

漢語中，句子同樣一般由主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語這些成分構(gòu)成，但是狀語放在謂語的前面，起修飾或限制作用。初中生因受母語句法結(jié)構(gòu)的影響，很容易出現(xiàn)偏誤。例如：

偏誤句：We tomorrow morning will gather at school gate.

重建句：We will gather at school gate tomorrow morning .

偏誤句：I with my mother went shopping yesterday.

重建句：I went shopping with my mother yesterday.

因此，初中生在學(xué)習(xí)英語過程中，教師要以對比的方式給學(xué)生講清楚英漢兩種語言的句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在造句時(shí)注意句法成分的位置，避免偏誤情況的出現(xiàn)。

2.2 時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)偏誤

英語和漢語結(jié)構(gòu)類型不同，英語是屈折語，富于形態(tài)變化，而漢語時(shí)孤立語，缺少形態(tài)變化。這兩種語言不同的形態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，即英語重形合，而漢語重意合。這種差別主要在這兩種語言的時(shí)態(tài)上表現(xiàn)得很明顯。初中生總共學(xué)習(xí)8種時(shí)態(tài)，每一個(gè)時(shí)態(tài)都會(huì)出現(xiàn)屈折變化，因此每表達(dá)一個(gè)句子，每一個(gè)時(shí)態(tài)的動(dòng)詞都會(huì)出現(xiàn)屈折變化。例如：

一般現(xiàn)在時(shí)：She writes a letter everyday.

一般過去時(shí)：She wrote a letter yesterday.

從上述例子中，不難看出兩個(gè)時(shí)態(tài)中動(dòng)詞都出現(xiàn)了屈折變化，同時(shí)加了“everyday、yesterday”時(shí)間狀語來鎖定時(shí)態(tài)。英語時(shí)態(tài)會(huì)有結(jié)構(gòu)，下面從結(jié)構(gòu)上分析初中生學(xué)英語時(shí)出現(xiàn)率較頻繁的偏誤類型。

第一，英語中將來時(shí)的結(jié)構(gòu)為：主+will/be going to + do，學(xué)生在用將來時(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)兩種偏誤。以“我明天去看電影”為例，漢語中，不用加表達(dá)將來時(shí)的結(jié)構(gòu)助詞，直接用時(shí)間來鎖定將來時(shí)態(tài)即可，但是英語中必須用will /be going to 動(dòng)詞屈折變化來表明這是一件將來發(fā)生的事。因此，初中生在說英語時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)以下偏誤：