周輝鵬

摘要：對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維，要求較高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，在完成物理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一線教師深入研究的重要課題。本文主要研究了基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 ? 學(xué)科素養(yǎng) ? 培養(yǎng)途徑

如何在平常的課堂教學(xué)中提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，成了教師深入鉆研的問(wèn)題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，探討了有效培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)途徑。

一、加深學(xué)生對(duì)物理概念及物理規(guī)律的理解

高考改革的基本理念之一是注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。在高中物理概念教學(xué)中，教師可以采用循序漸進(jìn)的原則，對(duì)概念劃分層次。如在高中階段，靜摩擦力的教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。起初，教師只要求學(xué)生知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件：①物體相互接觸;②有壓力;③接觸面粗糙;④物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。另外，學(xué)生還要能用二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大靜摩擦力。如果初學(xué)時(shí)，教師就要求學(xué)生對(duì)靜摩擦力的各種情況認(rèn)知都一步到位，有悖于認(rèn)知規(guī)律。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深。在學(xué)習(xí)“參照物的概念”后，學(xué)生可判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向;在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”后，學(xué)生又可以知道由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)解決靜摩擦力的大小和方向;在學(xué)習(xí)“機(jī)械能”后，學(xué)生可以討論摩擦力做功和能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。只有把靜摩擦力這個(gè)概念分散到整個(gè)力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，逐步拓寬，層層深入，才能使學(xué)生全面掌握靜摩擦力的作用和規(guī)律。

二、對(duì)綜合性物理問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并做出解釋

高中物理課程中涉及的物理模型主要包括以下三類(lèi)：第一，對(duì)象模型。如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、理想氣體等，這類(lèi)模型建立在客觀實(shí)體的基礎(chǔ)上，以實(shí)際的物體為原型，把客觀實(shí)體理想化。第二，過(guò)程模型。如勻速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等。過(guò)程模型可以使學(xué)生在研究某些物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，忽略次要因素，抓住本質(zhì)要素，把物理過(guò)程理想化，抽象出過(guò)程模型。第三，結(jié)構(gòu)模型。如原子模型、磁力線、電力線等。研究復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)涉及多個(gè)因素，決定系統(tǒng)性的是系統(tǒng)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重讓學(xué)生記住物理模型、套用物理模型，當(dāng)學(xué)生遇到較為新穎的物理情境時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)生缺乏建構(gòu)物理模型的能力，容易根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)形成思維定式，學(xué)生缺乏通過(guò)自己構(gòu)建物理模型分析問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)策略解決模型建構(gòu)所存在的問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而提高物理模型構(gòu)建能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者建立物理模型時(shí)主要采用了三種方法：第一，分類(lèi)定義法。在建立某些模型時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從模型本身的特點(diǎn)給予分類(lèi)定義，然后再運(yùn)用中進(jìn)一步體會(huì)模型的內(nèi)涵。如總結(jié)力的三種效應(yīng)：①力的瞬時(shí)性（產(chǎn)生a）F=ma、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化牛頓第二定律;②時(shí)間積累效應(yīng)（沖量）I=Ft、動(dòng)量發(fā)生變化動(dòng)量定理;③空間積累效應(yīng)（做功）w=Fs動(dòng)能發(fā)生變化動(dòng)能定理。第二，舉一反三法。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)舉例的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型，再改變一些條件，讓學(xué)生嘗試分析變式情境下的運(yùn)動(dòng)情況。第三，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法。建立物理模型時(shí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀看與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的錄像視頻，再去實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生的腦海中留下一個(gè)思維輪廓，變成具體思維特征的物理模型，解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這種方式建立起來(lái)的物理模型給學(xué)生印象深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是高中物理教師應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題，是高中物理教學(xué)的靈魂，其形成不是一蹴而就的，而是貫穿落實(shí)在平常教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化，逐漸滲透。

（作者單位：江西省樂(lè)平市第一中學(xué)）