于粉娟

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予高等職業(yè)教育的重要使命。學校每年都鼓勵同學參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中大量使用的商業(yè)策劃書、數(shù)據(jù)的篩選、圖表的比對和路演PPT等內(nèi)容，都普遍應用到計算機應用基礎課程中的內(nèi)容，因此以任務為導向，結(jié)合實際案例，通過推進計算機應用基礎課程改革，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，促進大學生成長成才。

1 計算機應用基礎教學面臨新問題

《計算機應用基礎》是高等職業(yè)教育計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課。但隨著計算機信息技術(shù)的普及，作為專業(yè)基礎課，其作用逐漸弱化。學生來自不同的地區(qū)，雖有一些計算機基礎，但差異很大，又重視度不夠，學習能力普遍不強，學習方法比較單一，給現(xiàn)在的以講授為主的傳統(tǒng)教學帶來一定的難度。

2 創(chuàng)新課程教學模式，改革課堂教學形態(tài)

2.1 重構(gòu)計算機基礎課程教學內(nèi)容，助力大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，重構(gòu)計算機基礎課程教學內(nèi)容。按照課程內(nèi)容難度設置三個遞進式綜合項目，每個綜合項目由Word2016子項目→Excel2016子項目→PowerPoint2016子項目構(gòu)成一個層級遞進的項目序列，按照次序?qū)嵤╉椖拷虒W。效果如圖

第一個項目是初級篇，由四個子項目組成，分別是商業(yè)策劃書編寫、市場調(diào)查表制作、簡單路演PPT制作和雙創(chuàng)資料的搜集和整理。第二個項目是中級篇，由三個子項目組成，分別是商業(yè)策劃書的完善、調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表和財務狀況表計算和路演PPT的美化。第三個項目是高級篇，由五個子項目組成，分別是商業(yè)策劃書的排版輸出，數(shù)據(jù)表保護、會議邀請函的制作、完成路演PPT和信息安全和版權(quán)意識。

通過12個子項目的實施，完成一個完整的教學內(nèi)容。這樣的效果是在學完計算機基礎課同時也讓學生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個流程，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

2.2 實施線上線下混合式教學模式改革

傳統(tǒng)的教學模式是教師的講授占主導地位，課堂上教師都是“滔滔不絕、口若懸河”地進行“灌輸”教學，面對實踐性強的計算機基礎課程，學生只能被動的接受，參與度不高，效果不好。而混合式教學就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡平臺學習與課堂教育教學穿插進行的過程?！熬€上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學模式，可以有效互補單一在線學習和傳統(tǒng)課堂的缺陷。讓學生逐漸的進入深度學習。

在整個教學過程中，靈活采用BOPPPS教學模型，將每節(jié)課分為前測、制訂教學目標、任務引入、講授、后測和總結(jié)六個部分。課前老師把準備好的前測內(nèi)容和教學視頻、教學課件等教學資源上傳到平臺上，下載和批改學習內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學生前測中存在的集中問題，設計教學目標。課中引入任務，實施以完成任務為中心的課堂教學過程，過程中依托教學平臺，學生從課程平臺上下載課堂任務和進行隨堂測試。課后，分析平臺上自動記錄和統(tǒng)計師生互動信息，包括每生的學習進度、作業(yè)完成情況、測試成績等，而且有些是通過數(shù)據(jù)圖表的方式呈現(xiàn)，有足夠數(shù)據(jù)可以分析學生學習效果，使教師動態(tài)的改進教學策略和方法。

3 雙創(chuàng)大賽成績突出，育人成效增強

計算機基礎課程設計方案實施以來，計算機網(wǎng)絡專業(yè)參加雙創(chuàng)活動的人數(shù)發(fā)生巨大的變化。由去年75人，10個項目，增加到今年508人，60個項目，參加人數(shù)和項目數(shù)都居學校第一，同時此方案也在其它專業(yè)中推廣，學校參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的數(shù)量和成績有巨大提升，2019年我校在陜西省雙創(chuàng)比賽獲金獎8個，銀獎12個，無疑該課程在其中起到了積極的推動作用。

根據(jù)線上線下混合式教學模式，針對教學方法和教學評價方式進行課程綜合設計，營造“學生主體，教師主導”的教學氛圍，靈活運用案例式、啟發(fā)式、探究式、情景式多種教學方法。拓展了學生的學習空間和學習時間，讓學生善思、樂學，真正成為學習的主人，同時也提升了學生個人參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

但是這種模式并不能解決教學過程中的所有問題，尤其是在當前高職教師的工作量本身就很大情況下。加之這種線上線下混合式教學模式，對于學習態(tài)度不認真的學生，如果監(jiān)督不到位，學生學習也會流于形式。因此只有不停地創(chuàng)新課堂教學改革，深入實際的探索創(chuàng)新教學模式，并將其有機地融合到課堂教學和人才培養(yǎng)實踐中去，才是信息技術(shù)發(fā)展趨勢下計算機應用基礎教學模式改革的有效途徑。