吳勇 胡雨軒 譚峰

[摘 要]我國高校招生數(shù)量的大規(guī)模增加，導致生源質量參差不齊。各地學生的學習基礎不同、形成了層次差異，尤其是學生進入專業(yè)課程的學習以后，學習基礎層次將進一步分化。通過對學習成績和教學效果的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的統(tǒng)一教學模式不能適應各個層次學生的需求。在工科專業(yè)課的教學中引入“隱性學習”這一教學方法，結合當前大學的教學體制和教學方法，可以彌補當前顯性教學方法的不足，形成互補的效果，適應擴招后的本科學生基礎參差不齊的狀況。文章從教學方法、教學組織安排、教學內(nèi)容選擇上提出了具體實施方法，探索適合工科專業(yè)課程的教學方法。

[關鍵詞]工科專業(yè) 隱性學習 課程教學 教學管理

中圖分類號：TP13-4；G642.4 文獻標志碼：A

隨著我國高校招生數(shù)量的大規(guī)模增加，我國的高等教育從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?。由于學生眾多形成了層次差異，各地學生的學習基礎不同，高校現(xiàn)有的統(tǒng)一教學模式不能適應各個層次學生的需求。尤其是學生進入專業(yè)課程的學習以后，基礎層次將進一步分化，產(chǎn)生一系列新的現(xiàn)象，例如：部分同學不適應寬口徑、厚基礎的“短學時教學”模式，還有的出現(xiàn)專業(yè)知識不扎實、畏難或厭學情緒嚴重、學習積極性受挫，等等[1]。這些現(xiàn)象將使大學生層次差異越來越大，因此，有必要從學習成績和教學效果方面進行深入研究，探討新的教學方法和教學模式，以適應擴招后學生眾多的形勢。從教學方法、教學組織安排、教學內(nèi)容選擇上探索適合工科專業(yè)課程的教學方法。

內(nèi)隱學習方法是心理學和教育學的研究成果，通常應用于語言教學、運動體育教學、書法教學等技能學習。學習者從無意識心理形態(tài)（無意注意、無意識記、無意感知）開始，由于身處的環(huán)境與自己心理認知的某種溝通而使自己自然而然地進入習得過程，具有無意識自動學習的特點，可以減輕學生學習壓力和厭學情緒。文章將廣泛應用于語言教學的內(nèi)隱學習研究成果引入工科教學中，結合當前大學的教學體制和教學方法，將隱性學習方法納入工科教學當中，彌補當前顯性教學方法的不足，形成互補的效果，以適應擴招后本科學生基礎參差不齊的狀況[2]。

文章將從內(nèi)隱學習的必要性與緊迫性入手，探討內(nèi)隱學習與外顯學習的相互促進效果，并從教學方法、教學組織安排、教學內(nèi)容選擇上提出幾項具體的隱性教學手段，以期為工科教育領域帶來啟發(fā)。

一、大學生學習現(xiàn)狀與工科專業(yè)課程教學分析

同一班級內(nèi)的各個學生學習基礎不同，對于新知識的接受能力不同，以及課后的努力程度不同，如果教師仍然采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準的方法進行教學，就很難在最大程度上保證教學質量和教學效果，更不能滿足各個層次學生的學習需求。尤其是學生進入專業(yè)課程的學習以后，基礎層次將進一步分化，將產(chǎn)生專業(yè)知識不扎實、學習積極性受挫以及畏難厭學情緒嚴重等現(xiàn)象，大學四年學生之間的層次差異越拉越大[3]。

學校通常按照教學計劃系統(tǒng)地開設工科相關專業(yè)課程，目的是使學生掌握基本理論知識和專業(yè)技能。但大學工科培養(yǎng)計劃目前并沒有充分考慮大學生的生源差異和大學期間的層次分化，這種統(tǒng)一教學模式導致目前普遍存在的問題是：①學生掌握的知識和能力沒有達到教學培養(yǎng)計劃的要求；②不同學生掌握的專業(yè)知識和能力呈現(xiàn)較大層次的分化； ③從學習熱情來看，學生存在普遍厭學心理。

根據(jù)大量的一線教學體驗和分析研究，可以發(fā)現(xiàn)，深層次的原因有如下三點。

（1）知識沒有充分轉化為能力。在大學課堂上，傳統(tǒng)授課模式并沒有充分認識到學生學習基礎的層次差異、認知能力的層次差異，沒有進行差異化教學，讓不同層次的學生都能聽懂所學知識，都能有所收獲。這里存在生源的差異、認知能力差異、學生勤奮努力程度差異。這些層次差異的存在使得學習變成了知識記憶，并且在不同層次的學生中有知識量的顯著區(qū)別，可以發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對專業(yè)知識理解程度有顯著差異，在專業(yè)運用能力的轉化程度上也存在顯著差異。隨著專業(yè)課程難度加深，一些學生掌握的知識會出現(xiàn)空白點，甚至出現(xiàn)斷層，形成前后課程專業(yè)知識銜接不良的問題，前面知識不扎實對后續(xù)課程的學習效果嚴重影響，導致不同層次學生對新知識學習的基礎差異進一步擴大，導致剪刀差式的兩極分化。

（2）難以逾越心理。工科的專業(yè)課知識是所有基礎課的交匯，可以直觀地反映出大學生基礎知識的積累是否薄弱。學生在基礎課學習中沒有解決的疑惑不斷積累，造成學生對很多知識面的了解有所欠缺。在后續(xù)專業(yè)課知識的學習中，學生因為對基礎知識的掌握不全面，可能會對更復雜更需要綜合運用基礎知識的專業(yè)課產(chǎn)生畏難情緒。“學過但沒有學會”成為一些學生的重要特征，這不僅僅是知識和能力的構建，重要的是心理上的信心和尊嚴的構建[4]。在“學過但沒有學會”的情況下，學生長期面對似懂非懂的公式、概念、推理過程，還可能引起逆反心理，對學習失去興趣，以一種漠然、反感、冷漠的態(tài)度對待學習。

（3）自我控制能力差異。互聯(lián)網(wǎng)絡給人們的生活帶來了便利，也帶來了重大的影響。一些大學生意志力和自我控制能力不足，再加上厭學程度較重，多會選擇在網(wǎng)絡游戲中放逐自我，沉醉在虛擬世界中，每天上網(wǎng)的時間遠遠超過了學習的時間，嚴重影響了學習以及正常的生活。

二、工科專業(yè)課程的隱性教學模式

本文研究工科專業(yè)課程的隱性教學模式，以期探討解決不同層次學生在知識轉化為能力方面的差異問題，使得每一個學生都在教學過程中有所收獲。

人的認知有“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。外顯學習是學習者自始至終有意識地努力解決問題的思維過程。內(nèi)隱學習是在不知不覺中發(fā)生的一種自動的、近乎無意識的過程。內(nèi)隱學習是在某種意義上不知道刺激之間或刺激與行為之間存在聯(lián)系的情況下對它們的學習過程[5]。美國心理學家Arthur Reber最早于1965年提出“內(nèi)隱學習”一詞，并將內(nèi)隱學習定義為“無意識獲得刺激環(huán)境中的復雜知識的過程”。在該過程中，個體沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。就像游泳者不知道自己在水中是如何浮起來的，騎自行車的人不知道自己在自行車上時是如何保持平衡的，有經(jīng)驗的工程師不需要依靠任何儀器單靠聽覺或者觸覺就可以判斷儀器的故障。內(nèi)隱學習不僅是心理學研究的一次革命，更為教育領域的改革提供了嶄新的思路。內(nèi)隱學習在諸多領域表現(xiàn)出來的更強大、更持久的學習優(yōu)勢與素質教育的核心訴求相契合，這促使教育工作者迫切需要找到如何在工科專業(yè)課教學過程中運用內(nèi)隱學習，消除學生厭學心理的新道路。

對應于學生的認知形式，教學也有兩個基本途徑：顯性教學和隱性教學。顯性教學主要是教師根據(jù)明確的教學目的以及教學計劃，選取一定的教材，直接向學生傳授如定義、公式等可以用語言表達出來的知識，而且課程結束后通常需要進行某種成績測定。顯性教學不僅僅只是孤立的規(guī)則講解，它是通過教師明確地解釋工科專業(yè)知識以及專業(yè)信息，利用課堂互動或者糾正性反饋等方式增強學生的學習意識，引起學生對知識特征的注意，最終達到學生能夠記住專業(yè)知識規(guī)則的理想效果。但如果在實際課堂教學上，教師只是單純地講解知識規(guī)則，學生長期面對枯燥乏味的定理、公式，必然會出現(xiàn)注意力不集中甚至對課堂不感興趣的現(xiàn)象，造成學生只知埋頭記筆記，不會實際運用書本知識的后果[6]。而隱性教學則是由教師巧妙地將課程的重點難點安排在學習者的各個學習活動中，借助一定的教學環(huán)境和教學氛圍，潛移默化地引起受教者心理情感知覺改變和建構的學習過程。隱性教學的間接性、暗示性、心理認知過程無意識性以及角色不由自主性等特點，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)發(fā)散性思維的潛能。但如果教師過分注重隱性教學形式，必然會造成學生學習態(tài)度散漫，不理解教學目的和教學內(nèi)容，稀里糊涂地上課下課的現(xiàn)象，最終還是一問三不知。這種結果顯然與教學方法改革的初衷相違背。由此可見，顯性教學和隱性教學相輔相成，不能孤立存在。

在心理學上，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起承受者極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，這稱之為“超限效應”。這個效應啟示我們，教師在授課過程中應堅持“適度原則”。只有在一定的范圍內(nèi)，顯性教學才能達到既定的教學目標、教學效果，超過了特定的范圍，就會產(chǎn)生超限效應，出現(xiàn)一些反作用，致使顯性教學達不到應有的效果，反而讓學生產(chǎn)生厭學心理[7]。而隱性教學在課堂教學上的引入，既緩解了學生的學習壓力，讓學生不知不覺地接收到知識信息，又不至于產(chǎn)生反感、排斥的情緒。因此在實際教學運用上，教師應該同時運用顯性教學和隱性教學兩種教學方法，發(fā)揮它們的協(xié)同作用，以達到良好的教學效果。

三、工科專業(yè)課程隱性教學的具體措施

隱性教學模式作為顯性教學的補充，能緩解學生的學習壓力，讓學生在不知不覺間習得專業(yè)知識又無意識地釋放而影響自己的行為，使得專業(yè)知識轉化為能力。其效果可能使學生豁然開朗，也可能在相當長的時間內(nèi)潛移默化影響學生。隨著隱性教學法的應用，學生的綜合能力和綜合素質得到一定鍛煉，能夠很自覺地將書本知識運用到實踐中去，實現(xiàn)知識向能力的過渡和轉化。通過對一線教學的研究和隱性教學實踐，文章提出以下四個具體應用措施。

（一）教學中注重重復，強化專業(yè)知識概念

工科專業(yè)課程教學中，在注重學生對公式、原理、定律的理解記憶的同時，重視“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的隱性學習方法和隱性教學效果。專業(yè)課教師應該有意識地在不同的學習場合不斷地從不同角度、不同層次，以相同方式或不同方式不斷地重復專業(yè)知識概念。內(nèi)隱學習的發(fā)生是緘默的、不知不覺的且對復雜規(guī)則敏感的，因此無論其能否為外顯記憶所保持，先前的學習都不會是徒勞的。例如：在《自動控制原理》基本概念的學習中，反饋的概念是指將輸出量通過恰當?shù)臋z測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。教師可以在搭建閉環(huán)系統(tǒng)仿真的過程中，重述反饋的概念，還可以在實驗臺上利用傳感器搭建反饋通道的過程中，引導學生對于反饋概念的思考。在不斷重復強調反饋概念的過程中，讓反饋概念印在學生的腦海中，最終達到學生在實際控制系統(tǒng)中會應用反饋提高系統(tǒng)控制精度的目的，將專業(yè)知識轉化為能力[8]。

（二）情境教學，創(chuàng)設專業(yè)知識軟環(huán)境

由于內(nèi)隱學習具有潛移默化的效力，這就提示教師在實際教學過程中盡量避免蒼白的說教、強硬的干預，引導學生進行思考和分析，以促進學習目標的達成。①通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極主動地探索解決問題的途徑和方法，在“提出問題—-解決問題”的過程中獲得必需的知識和技能。課堂提問不僅可以鞏固之前所學的知識， 還可以促進學生理解、掌握及運用新授知識。與此同時，課堂提問對于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，激發(fā)學生對科學的求知欲，增進師生情感以及提高教學總體質量起到事半功倍的效果。②通過課堂互動活動營造教學情境，在講解專業(yè)知識的過程中加入圖片、視頻的播放，讓學生掌握內(nèi)在規(guī)則，將這些難以言表的內(nèi)在規(guī)則遷移到新的內(nèi)容中去。例如：在《機電一體化系統(tǒng)設計》課程電機結構的學習中，可以播放有關電動機的視頻，讓學生直觀地體會并記憶電機定子的鐵芯用相互絕緣的硅鋼片疊成是為了減少渦流功耗，提高電動機性能。情境教學讓學生在有效的教學情境中通過任務情景的操作和接觸開展對教學內(nèi)容的內(nèi)隱學習，其學習效果既持久又讓學生印象深刻，同時也為后期利用知識規(guī)則進行外顯教學做鋪墊。

（三）實踐教學中注重內(nèi)隱學習

實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗、實習、工程訓練、實訓、課程設計等，教師在實踐教學環(huán)節(jié)的設計中應該重視內(nèi)隱學習滲透在每一個實踐性教學環(huán)節(jié)過程中。通過 “做中學”的模式讓學生潛移默化地獲得感性知識，將專業(yè)知識轉化為學生的能力，強化技能、技巧，并自動將這些復雜知識運用于此后的任務操作中去，從而將內(nèi)隱學習的效果維持在較好的水平，更好地實現(xiàn)專業(yè)知識向專業(yè)技能的轉變。在實踐教學課程設計中應該注重兩個關鍵點，一是實踐內(nèi)容要緊密結合專業(yè)主題，不能過于泛化，只有在一段時間的實踐情景中不斷地密集強化同一類專業(yè)知識，才能取得良好的隱性教學效果。二是實踐教學要注重體驗，不能類似于課堂教學的原理性講解，應該是通過“眼、手、心”的實踐性體驗，達到潛移默化、豁然開朗的隱性教學效果。

（四）提綱挈領式隱性教學，形成知識整體框架

提綱挈領式教學是指教師在嫻熟掌握并透徹理解整個課程或者學科的前提下，充分整理劃分整個課程內(nèi)容，找到具有支撐性又不損害知識的全面性的主干概念，利用主干概念形成這門課程的整體框架，讓學生在課程框架大方向的指引下，通過對子概念以及細節(jié)知識的反饋、挈領，從而將該課程轉化為自我的知識體系。例如：《自動控制原理》的“綱”是反饋控制，在講授穩(wěn)定性、動態(tài)響應、控制精度等各個章節(jié)的過程中，需要反復強調“反饋控制”這個主干概念，論述主干概念與各個子概念的相互關聯(lián)，幫助學生在大腦中構建這門專業(yè)課程的整體知識框架。在整體框架下學習細節(jié)知識才會脈絡清晰，容易理解，培養(yǎng)將專業(yè)知識運用于實際工作的能力。

四、結論

工科專業(yè)課程知識具有精確嚴密的邏輯性和很強的實踐性，文章針對工科專業(yè)的特點，在教學方法分析研究的基礎上，探討通過改進隱性學習和教學模式提升工科教學效果的可行性，提出了隱性教學的多項具體措施，建議在課堂教學、課程設計、實驗教學、生產(chǎn)實習等各個教學環(huán)節(jié)中都多次引入“隱性教學”的方法和措施，使學生在潛移默化中加深對專業(yè)知識的理解，提升專業(yè)技能。

教學實踐表明，隱性學習和教學模式的引入，可以有效地減輕顯性學習帶來的厭學情緒，避免學生因厭學情緒引起的成績下降，縮小學生基礎層次不同造成的學習差異，拓展大學生專業(yè)課程的學習方法和教學方法，提升教學質量。

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