陶良永

【摘 要】課堂有效的互動(dòng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生可以養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。為此，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單探析了如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的提問(wèn)中更精彩，以期為廣大教育工作者提供一些參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-01

引言

小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)水平的不足而產(chǎn)生一些疑問(wèn)，但在傳統(tǒng)的教育模式下很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)提問(wèn)的勇氣，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量受到了一定影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的提問(wèn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，并給予學(xué)生充分的提問(wèn)空間與時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加主動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

一、在課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的重要性

在素質(zhì)教育理念實(shí)施的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師需要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，而問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題意識(shí)即就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考、同伴的交流以及教師的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的疑問(wèn)，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。愛因斯坦就曾說(shuō)過(guò)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要比單純的解答問(wèn)題更加重要，在解決問(wèn)題的過(guò)程中我們可能只需要專業(yè)知識(shí)與技能，但是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出則是需要具有一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師在當(dāng)前課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)以及能力，是非常重要的，不僅符合教育教學(xué)改革的要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

二、教師應(yīng)該善于營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境

由于小學(xué)生身心發(fā)育不成熟，在課堂提問(wèn)的時(shí)候是需要有良好的問(wèn)題環(huán)境作為基礎(chǔ)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)提問(wèn)，所以教師要善于營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境。首先，應(yīng)該愿意傾聽學(xué)生的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往為了可以完成教學(xué)任務(wù)，而忽視學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生的提問(wèn)積極性與主動(dòng)性受到打擊，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就不愿意提問(wèn)。對(duì)此教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)理念，重視學(xué)生的提問(wèn)，在課堂教學(xué)中可以認(rèn)真傾聽學(xué)生的問(wèn)題，這樣才可以了解學(xué)生的真實(shí)想法，使學(xué)生提問(wèn)的興趣得到激發(fā)，同時(shí)教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髋c探究中進(jìn)步。這一過(guò)程中，教師要盡可能多的鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生去有效問(wèn)題;其次，教師要充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。在課堂中通過(guò)扮演一名主持人的角色，以談話形式與學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的想法來(lái)引導(dǎo)他們，使學(xué)生的思維可以得到啟發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)話中提升自己的表達(dá)能力與思維能力;最后，需要建立師生平等的關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要多和學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生可以相信教師，愿意向?qū)W生吐露真心，這樣可以使教師與學(xué)生之間的交流更加輕松，有助于學(xué)生在課堂中積極提問(wèn)。

三、教師要重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

提問(wèn)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展來(lái)說(shuō)十分重要，教師在營(yíng)造良好提問(wèn)環(huán)境的同時(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生合理、有效提問(wèn)，使他們能夠?qū)W會(huì)提問(wèn)的方法。首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，教師就可以在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境引入課題，并提問(wèn)學(xué)生在生活中你們有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生會(huì)積極說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，接著教師利用多媒體或者板書寫下相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)橹暗膶?dǎo)入環(huán)節(jié)使得學(xué)生的思維已經(jīng)比較活躍，很多同學(xué)都想要表達(dá)自己的想法，是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)現(xiàn)的？在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到提升。

其次，教師要把握好學(xué)生提問(wèn)的時(shí)機(jī)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了要善于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問(wèn)之外，還應(yīng)該在課堂中期與后期把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。當(dāng)教師可以有效把握好學(xué)生提問(wèn)的時(shí)機(jī)時(shí)，就可以有效激活學(xué)生的思維。例如，在小學(xué)語(yǔ)文蘇教版《花木蘭》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)木蘭從軍的原因有了基本的了解，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)木蘭是如何說(shuō)服家人從軍的呢？從軍以后木蘭都遇到了哪些困難呢？在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步了解木蘭的愛國(guó)愛家情感，從而使學(xué)生的提問(wèn)能力得到有效提升。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)是不可避免的，對(duì)此教師要讓學(xué)生可以將自己的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，幫助學(xué)生去解決這些問(wèn)題。通常情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，一方面是已經(jīng)有明顯的答案，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)解決;另一方面則是需要重點(diǎn)解答的，這種問(wèn)題一般可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)與完善來(lái)幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，獲得知識(shí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，學(xué)生就先提出了一些問(wèn)題。太陽(yáng)與風(fēng)進(jìn)行了幾次比本領(lǐng)？這樣的問(wèn)題顯然是可以通過(guò)閱讀文章直接獲得答案的。而太陽(yáng)與風(fēng)每次比本領(lǐng)的內(nèi)容是什么？結(jié)果又是什么呢？這樣的問(wèn)題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去討論，使學(xué)生反復(fù)閱讀課堂與同伴交流來(lái)探尋答案。

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要明確自己的角色，作為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者來(lái)幫助學(xué)生成為提問(wèn)的主人，并結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題情況來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。只有這樣，學(xué)生才可以保持對(duì)提問(wèn)的興趣，從提問(wèn)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升他們提問(wèn)的能力，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)與技能，還需要傳授給學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的方法。而打開學(xué)科學(xué)習(xí)的鑰匙就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師應(yīng)該對(duì)此給予保護(hù)，通過(guò)合理、有效的指導(dǎo)來(lái)然學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并引導(dǎo)他們?nèi)プ约航鉀Q，從而是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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