魏曉瑪

【摘 要】在中職學(xué)前心理學(xué)課堂信息化教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，既可以幫助學(xué)生輕松高效地掌握所學(xué)知識，促進(jìn)課堂教育質(zhì)量與效率的大幅度提高，也能夠為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、合作交流進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。本文結(jié)合從合作學(xué)習(xí)的特征、機(jī)制、小組建設(shè)及評價等四個方面，初步探索了學(xué)前心理學(xué)應(yīng)該如何有效開展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職;學(xué)前心理學(xué);信息化教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】F713.36-4;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，以信息技術(shù)為支撐的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)方式迅猛發(fā)展，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)成為目前教學(xué)改革的重點(diǎn)和未來趨勢。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之變化，一直以來倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)也有了新的發(fā)展。在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，然后在課堂上通過協(xié)作來探索、共同討論，理解和運(yùn)用理論知識解決問題，以此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而合作學(xué)習(xí)過程中卻存在以下問題：部分學(xué)生參與意識不夠;迎合教師的“花架子”和探索、思考停留于問題表面等等。為此，結(jié)合當(dāng)前的信息化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)實踐中初步探索了合作學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)中的有效性。

一、加強(qiáng)合作小組的“積極互賴”[1]性

合作學(xué)習(xí)的典型特征是積極互賴，它不是形式上把幾個人放在一起，而是小組成員間智慧碰撞、情感交融，觀點(diǎn)交流。首先，積極互賴的前提是責(zé)任到人，每個人貢獻(xiàn)出自己的力量，承擔(dān)出自己的任務(wù)，因此，在幼兒繪畫心理分析的信息化教學(xué)設(shè)計中，要求全班小組成員搜集幼兒作品，每個成員都需要對自己搜集的幼兒作品做一個簡單分析，然后開展小組討論、匯總小組結(jié)論。其次，積極互賴是相對于消極互賴，積極互賴是組員之間相互鼓勵和相互促進(jìn)，消極互賴就是把對手看成對手，力爭超過對方是一種對抗和排斥性的關(guān)系，因此，信息化教學(xué)設(shè)計需要對每個小組的任務(wù)進(jìn)行多維度的評價，包括教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生他評等，以此激勵各小組參與活動。最后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、信息化手段，充分發(fā)掘合作學(xué)習(xí)中的各種互賴。因為合作學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、社會性的，初步分為目標(biāo)互賴、情感互賴、外部互賴、角色互賴、任務(wù)互賴和資源互賴。

二、信息化教學(xué)設(shè)計遵循合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)制

積極心理學(xué)的代表米哈里奇提出了“心流”來比喻創(chuàng)作時那種高效又感覺到幸福快樂狀態(tài)。他認(rèn)為心流產(chǎn)生的原因包括：1、高挑戰(zhàn)，低威脅;2、及時反饋;3、增加學(xué)生的主動參與時間;4、活動具有結(jié)構(gòu)性特征。這恰好反應(yīng)了合作學(xué)習(xí)有五個作用機(jī)制好，即挑戰(zhàn)、鼓勵、反饋、交流和結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育心理學(xué)，作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)核心學(xué)科，理論邏輯性強(qiáng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍偏低，尤其表現(xiàn)為思維推理能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比起中學(xué)生有較大的差距，學(xué)習(xí)問題行為學(xué)生較多。因此，學(xué)前心理學(xué)課程資源平臺是根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)和中職學(xué)生能力對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行梯度化結(jié)構(gòu)設(shè)計，同時，教學(xué)過程應(yīng)該多給于鼓勵、反饋和讓學(xué)生參與到活動與交流中。

三、建設(shè)具有效性合作學(xué)習(xí)的小組

合作學(xué)習(xí)的研究者約翰遜認(rèn)為，無效的小組合作學(xué)習(xí)常常是因為小組規(guī)模過大、缺乏異質(zhì)性和合作技能。因此，合作學(xué)習(xí)需要建設(shè)一個能避免以上愿意的有效小組。人數(shù)方面，佐藤學(xué)和卡甘認(rèn)為合作小組最好為4人，一方面防止落單，另一方面，可靈活分類和形成六條交流路徑。針對異質(zhì)性，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行分組，高分低分各1人，中間成績選2人。小組人員確立后，我們應(yīng)該采用一些小組活動方法讓小組成員相互熟悉，形成小組認(rèn)同、尊重差異、相互信任和加強(qiáng)協(xié)作。

在學(xué)前心理學(xué)信息化教學(xué)時，前2周的微課內(nèi)容不涉及專業(yè)知識，專門設(shè)計一些小組活動，如讓各個小組制作成員名片、小組取名、標(biāo)志、手勢語及歡呼語，話題討論、“同舟共濟(jì)”等增強(qiáng)信任和協(xié)作的游戲活動[2]，初步提高學(xué)生的合作技能，以便后期順利開展合作學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價，注重公平、過程和學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

首先，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重公平。在學(xué)前教育心理學(xué)課堂任務(wù)活動中，自帶網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)評價體系應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，充分注重學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的公平性。因為小組常常統(tǒng)計打分，可能挫傷所有人的積極性和也會產(chǎn)生濫竽充數(shù)、不努力的現(xiàn)象。因此，在系統(tǒng)評價中運(yùn)用正確的評價，具體包括：注重個人表現(xiàn)或小組表現(xiàn);個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)共同計分以及組內(nèi)的個人表現(xiàn)。其次，加強(qiáng)過程評價，即形成性評價。結(jié)果關(guān)注是篩選，過程關(guān)注是改進(jìn)，二者都應(yīng)該提供持續(xù)性的反饋，幫助改進(jìn)和提高。因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該采用多種多樣的評價方式，不僅有測驗，還有觀察、學(xué)習(xí)日志、日記、問卷調(diào)查和檔案袋。最后，在評價過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，給予較高的權(quán)重。在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)中，在評價指標(biāo)中，明確注重兩個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)帶來的愉快感和成就感和合作本身帶來的愉悅感和正能量[3]。

總之，在學(xué)前心理學(xué)的信息化教學(xué)實踐活動中，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，不在是局限在課堂的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時間與空間具有較強(qiáng)的自主性，教師對合作學(xué)習(xí)的控制程度減弱，為了有效地促進(jìn)信息化教學(xué)效果，實施有效的合作學(xué)習(xí)，必須從以下幾個方面努力：1、加強(qiáng)合作小組的“積極互賴”性;2、信息化教學(xué)設(shè)計遵循合作學(xué)習(xí)的作用機(jī)制;3、建設(shè)具有效性合作學(xué)習(xí)的小組;4、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價，注重公平、過程和學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏.項目依托教學(xué)模式下積極互賴的實證研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018，38（03）：108-109.

[2]伍新春.管琳：《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》[M]，北京：人民教育出版社，2010.

[3]盛群力.鄭淑貞：《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》[M]，浙江：浙江教育出版社，2006.