徐菲

【摘 要】稱贊語(yǔ)，作為一種表達(dá)積極禮貌信念的言語(yǔ)行為，是社會(huì)關(guān)系的潤(rùn)滑劑。稱贊語(yǔ)的使用既受文化的制約，又反映著各自的文化。本文通過(guò)發(fā)放DCT問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，從而對(duì)比分析中英兩個(gè)國(guó)家稱贊語(yǔ)及其應(yīng)答語(yǔ)使用的差異，對(duì)我國(guó)二語(yǔ)教學(xué)提出一些實(shí)際的建議。

【關(guān)鍵詞】稱贊語(yǔ)差異;對(duì)比分析;二語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）19-0-02

前言

稱贊是人際交往中最基本的言語(yǔ)行為之一，不僅可以縮短交際者之間的距離，還有助于維系社會(huì)正常的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)并了解不同文化間在稱贊語(yǔ)使用上的差異，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文化價(jià)值觀念上的差異對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中有必要把語(yǔ)言和文化聯(lián)系起來(lái)，多創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠更好地理解稱贊語(yǔ)使用的跨文化差異，以獲得最佳的交際效果。

一、中英兩國(guó)稱贊語(yǔ)使用差異的研究

（一）研究過(guò)程

筆者利用在英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)孔子學(xué)院教學(xué)的機(jī)會(huì)，分別向北京語(yǔ)言大學(xué)和英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)發(fā)放了25份調(diào)查問(wèn)卷（DCT），共50份，其中回收有效問(wèn)卷數(shù)量44份。問(wèn)卷分別使用被調(diào)查者的母語(yǔ)，共包括13道題目，涵蓋了對(duì)稱贊語(yǔ)話題，應(yīng)答策略和句法層面的研究，問(wèn)卷內(nèi)容主要參考史耕山教授的研究進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨后，筆者借助SPSS以及EXCEL軟件進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，從而對(duì)稱贊語(yǔ)的使用情況有整體的了解。

（二）研究結(jié)果與分析

無(wú)論是中國(guó)大學(xué)生還是英國(guó)大學(xué)生，英漢稱贊語(yǔ)的稱贊話題都主要集中在外貌和能力成就兩個(gè)方面。女性得到的恭維大多在外貌方面（63.7%）。社會(huì)對(duì)女性的期待大多集中在外貌，而女性也希望對(duì)方能夠稱贊自己的外表，尤其是精心打扮之后。而男性使用的稱贊語(yǔ)話題則集中在能力方面（56.2%），這也是社會(huì)環(huán)境和價(jià)值觀決定的。另一個(gè)發(fā)現(xiàn)則是在中國(guó)學(xué)生中，“擁有的東西”這一話題位于“外貌”“能力”之后，并不避諱談及這類話題，原因是中國(guó)學(xué)生大多會(huì)視此類稱贊為調(diào)侃，以玩笑或者自嘲回應(yīng);而在英國(guó)的大學(xué)生群體中，“擁有的東西”這一稱贊話題在出現(xiàn)頻率最少。根據(jù)Holmes（1988a）的觀點(diǎn)，稱贊別人擁有的物品有可能被理解為想要得到對(duì)方的物品，進(jìn)而威脅到對(duì)方的面子。

從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，兩國(guó)稱贊語(yǔ)使用的頻率差異并不大：同性之間，女性會(huì)更頻繁地使用稱贊語(yǔ)。這點(diǎn)在兩個(gè)文化之間之間并無(wú)明顯差異。正如Holmes提出的假設(shè)：女性使用稱贊語(yǔ)是為了建立友好關(guān)系，而男性是為了做出評(píng)估性的判斷。異性之間稱贊語(yǔ)使用的頻率在兩個(gè)國(guó)家略有不同。中國(guó)大學(xué)生異性之間直接使用的稱贊語(yǔ)少于英國(guó)大學(xué)生。筆者認(rèn)為這是由于中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)觀念的影響。女性一般認(rèn)為直接夸獎(jiǎng)男性會(huì)顯得不夠矜持，而男性直接夸獎(jiǎng)女性會(huì)有失“面子”或擔(dān)心引起誤會(huì)。而英國(guó)學(xué)生則會(huì)在這些方面比較開(kāi)放。

在應(yīng)答策略方面，兩國(guó)大學(xué)生的稱贊語(yǔ)都有“接受”和“否認(rèn)”應(yīng)答策略。但是英語(yǔ)稱贊語(yǔ)大多使用“接受”應(yīng)答策略（71.5%），而漢語(yǔ)稱贊語(yǔ)大多使用“否認(rèn)（47.1%）”和“不知如何回應(yīng)（40.9%）”的應(yīng)答策略。雖然與之前的研究相比，漢語(yǔ)稱贊語(yǔ)應(yīng)答選擇“接受”策略的人增多，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英國(guó)。此外，中國(guó)學(xué)生比英國(guó)學(xué)生更多地使用“謙遜準(zhǔn)則”，不管是“接受”應(yīng)答策略還是“拒絕”應(yīng)答策略，他們都會(huì)大量使用“自貶”。這是由于儒家的道德觀和價(jià)值觀一直在影響著中國(guó)人，面對(duì)稱贊，中國(guó)人傾向于采用“拒絕+否定”模式。根據(jù)Brown 和 Levinson 禮貌原則，如果謙虛準(zhǔn)則和其他準(zhǔn)則發(fā)生沖突時(shí)，通常會(huì)選擇遵循謙虛準(zhǔn)則，否認(rèn)贊揚(yáng)的真實(shí)性來(lái)表現(xiàn)對(duì)對(duì)方的尊重。這并不意味他們不看好自己，只是表面上謙虛以符合中國(guó)文化。但西方人會(huì)覺(jué)得直接否定或拒絕是對(duì)方的無(wú)禮。

兩個(gè)國(guó)家稱贊語(yǔ)的使用在句法形式方面均表現(xiàn)出一定程度的公式化，但是又各有不同。中國(guó)大學(xué)生的稱贊語(yǔ)特點(diǎn)是一些句子結(jié)構(gòu)的使用。例如，在特定情況下通常省略主語(yǔ)如直接說(shuō)“帥”。除此之外，還會(huì)使用比較句如“你比老師還老師?！辈迦胝Z(yǔ)的使用也是一大特征，如“你這，喲呵，真是厲害啊?！本哂杏哪p松的意味，同時(shí)也起到了強(qiáng)調(diào)的作用。相比中國(guó)學(xué)生使用的稱贊語(yǔ)，英國(guó)大學(xué)生使用的稱贊語(yǔ)句式比較固定，如經(jīng)常出現(xiàn)的“I+LIKE/LOVE+NP”和“WHAT（A）（ADJ）NP！”。

DCT問(wèn)卷的數(shù)據(jù)表明在稱贊語(yǔ)的使用上，英國(guó)學(xué)生對(duì)第一人稱的句子結(jié)構(gòu)有著獨(dú)特的偏愛(ài)，如“I like your paper.”（我看好你的論文。）而在中國(guó)，許多句子以第二人稱代詞“你”或“你的”開(kāi)頭，例如“你真牛。”這是因?yàn)橛⒚牢幕膫€(gè)人本位主義取向使他們更傾向于從自我的角度表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而在中國(guó)文化中，群體關(guān)系或別人的事情往往比自身的更重要，這會(huì)讓人們?cè)诮煌斜M量縮小自我，從而拉近彼此之間的距離。

二、對(duì)我國(guó)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師除了教授和練習(xí)語(yǔ)言形式以便流利表達(dá)外，還要更多的為學(xué)習(xí)者介紹在不同文化背景下語(yǔ)言是如何被使用的，有利于改善溝通效果，避免誤會(huì)的發(fā)生。

首先，教師在二語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)試圖創(chuàng)造情境式的活動(dòng)，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)不同文化語(yǔ)言行為上的不同。比如通過(guò)情景和角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮應(yīng)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法的模式來(lái)進(jìn)行小組或班級(jí)演練。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深刻地理解為什么以及如何跟英語(yǔ)國(guó)家的人溝通。例如，可以假設(shè)在國(guó)外生活的場(chǎng)景，教師扮演稱贊者，稱贊學(xué)生的外貌（“The colors are so beautiful！ And the style is special ”）;學(xué)生根據(jù)情況給出答語(yǔ)。若學(xué)生否認(rèn)對(duì)方的稱贊（“Oh，its just an ordinary dress that I bought yesterday.”）或不知道如何回應(yīng)，教師則可以說(shuō)出適合本國(guó)文化價(jià)值觀的應(yīng)答語(yǔ)，并讓學(xué)生意識(shí)到“接受稱贊”是外國(guó)人展現(xiàn)禮貌和尊重的方式。隨后播放真實(shí)語(yǔ)境的節(jié)選視頻，讓學(xué)生真正了解國(guó)外文化。

其次，教師在語(yǔ)言教學(xué)上可以加開(kāi)文化相關(guān)的課程，在語(yǔ)言教學(xué)和研究中關(guān)注社會(huì)文化因素對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生的影響。比如，在課堂熱身活動(dòng)中，教師通過(guò)各種問(wèn)題激活學(xué)生大腦，如你是否注意到了不同文化間稱贊語(yǔ)的文化差異？你會(huì)在什么時(shí)候贊美別人？當(dāng)有人贊美你，你會(huì)如何回應(yīng)？在討論了其他文化的贊美語(yǔ)后，可以和學(xué)生討論稱贊語(yǔ)在中英文化中的不同。目標(biāo)語(yǔ)文化和本族文化相結(jié)合的授課方式可以幫助學(xué)生取得對(duì)稱贊語(yǔ)文化差異的積極認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是和特定文化價(jià)值觀相聯(lián)系，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鹬夭⒔邮芷渌麌?guó)家的文化。

最后，可能受錯(cuò)誤的文化定勢(shì)和語(yǔ)言能力的影響，而且由于學(xué)生缺乏直接接觸目標(biāo)語(yǔ)文化的途徑，他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)回應(yīng)恭維時(shí)出現(xiàn)過(guò)度接受恭維的現(xiàn)象，且在語(yǔ)言運(yùn)用中表現(xiàn)出典型的中介語(yǔ)現(xiàn)象。高一虹（1995）指出，為了幫助不同文化的人們相互了解，就必須概括文化差異，建立某種文化定型;然而這些定型對(duì)于差異的“過(guò)分概括”或“標(biāo)簽化”又可能會(huì)妨礙文化間的交流和理解。因此，在二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解外國(guó)文化，盡量避免以偏概全，在符合目的語(yǔ)文化價(jià)值觀的前提下，使語(yǔ)言能力與語(yǔ)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)論

英漢稱贊語(yǔ)及其應(yīng)答作為非常重要的禮貌性言語(yǔ)行為之一，既受文化的制約，又反映著各自不同的文化。只有了解彼此間的文化差異，才能相互理解稱贊語(yǔ)背后的意義，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。這就要求在當(dāng)今的二語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造情境式的活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中;加開(kāi)有關(guān)國(guó)外文化的課程，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和特定文化價(jià)值觀相聯(lián)系;并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地了解外國(guó)文化，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

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