林德亮

【摘 要】近年來，隨著城市化的持續(xù)發(fā)展，大量農(nóng)民工進城務工，導致農(nóng)村地區(qū)留守學生不斷增多。由于留守學生缺乏父母的關心與照顧，這些孩子和城市同齡孩子相比在情感上更容易感受到孤獨感，進而為他們的心理健康成長埋下了隱患。本文首先對農(nóng)村留守學生孤獨感進行了簡單概述，隨后對其產(chǎn)生的原因進行了分析，最后提出了農(nóng)村留守學生孤獨感的干預措施，以供參考。

【關鍵詞】農(nóng)村教育;留守學生;孤獨感;干預措施

【中圖分類號】G633.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

留守學生是我國大規(guī)模人口流動過程中出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，主要是指因父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他人照顧，年齡在16歲以下的兒童。留守學生面臨的一個重要問題是：父母長期不在身邊導致他們的環(huán)境發(fā)生了變化，容易導致心理健康問題。因此，探討能夠降低留守學生心理問題的相關因素，成為留守學生研究中的一個重要課題。本文將以農(nóng)村留守學生孤獨感為研究對象，對其干預措施進行了分析。

一、留守學生孤獨感的特點

家庭在兒童青少年的成長過程中，發(fā)揮著很重要的保護性作用，良好的家庭氛圍能有效緩解和預防兒童孤獨感等不良隋緒的產(chǎn)生。通過締造良好的家庭環(huán)境，促進家庭成員的健康成長和心理積極發(fā)展，使個體以后能較好地適應社會，這是家庭最基本的性能。對留守中學生，由于父母雙方或一方長期在外打工，不在孩子身邊，對孩子的陪伴不足，使其家庭結(jié)構發(fā)生變化，重要社會關系網(wǎng)絡得不到滿足，家庭功能在學生成長過程中應有的作用得不到充分發(fā)揮，使兒童在初級社會化過程中出現(xiàn)一系列問題，如家庭教育失敗，情感依賴不足，家庭保護功能弱化等，從而更容易產(chǎn)生孤獨感。很多研究證明，留守學生體驗到的孤獨感要高于非留守學生。對農(nóng)村留守中學生，其孤獨感水平的高低，是家庭、學校、社會及自身諸多因素共同影響的結(jié)果。

二、影響農(nóng)村留守中學生孤獨感的家庭因素

相關調(diào)查顯示，農(nóng)村留守中學生的孤獨感水平與父母雙方是否外出打工、監(jiān)護人的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況等因素相關。

1.父母因素的影響

在每個人成長過程中，完整的家庭教育可以提高受教育者的信任感和安全感，促進一個人健康人格的發(fā)展，如果個體的早期成長環(huán)境中缺乏完整的家教育，那么隨著年齡的增長，個體便會逐漸產(chǎn)生孤獨、無助的性格，甚至會出現(xiàn)與人交往障礙，不利于個體的全面發(fā)展。

2.監(jiān)護人因素的影響

監(jiān)護人的教養(yǎng)方式對留守學生的孤獨感有著直接影響。但是調(diào)查顯示，大多數(shù)監(jiān)護人的教養(yǎng)方式都存在不當?shù)牡胤?，主要表現(xiàn)為，過分溺愛孩子，責任心不強，讓孩子放任自流;或者經(jīng)常打罵孩子，壓抑孩子的個性發(fā)展，相比民主型的方式和放任型的教養(yǎng)方式，前者教養(yǎng)出來的留守中學生孤獨感要低于后者;而溺愛型和專制型的教養(yǎng)方式相比，專制型的教養(yǎng)方式更容易讓留守孩子產(chǎn)生孤獨感。

3.家庭經(jīng)濟狀況的影響

家庭經(jīng)濟情況是影響農(nóng)村中學生孤獨感狀況的重要因素。經(jīng)濟是支撐家庭各項活動的基礎，經(jīng)濟狀況的好壞對一個人的成長有著舉足輕重的影響，但是相關調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟狀況對農(nóng)村留守中學生孤獨感水平并沒有顯著影響。然而，在實際生活中，我們也可以看出，之所以會出現(xiàn)父母遠離家庭、遠離孩子的情況，大都是因為家庭經(jīng)濟條件不好，父母為了改善家庭生活，被迫外出打工，導致中學生的成長過程中缺乏父母的陪伴。

三、農(nóng)村留守學生孤獨感的干預措施

1.重視留守學生的自我成長

面對著與父母分離的狀況，留守學生們的表現(xiàn)是有差異的。有的學生出現(xiàn)了包括孤獨感在內(nèi)的一系列心理和行為問題，但也有學生各方面都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。因此，他們潛在的自我成長力量才是其健康成長的內(nèi)因。要相信留守學生自我成長的力量，幫助他們將這種力量轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的動力。對此應該注意以下方面：（1）留守學生應正確認識自身的孤獨感。在現(xiàn)代社會中，孤獨感是個體比較普遍的一種體驗。對于這種體驗，留守學生須持有合理的看法，夸大、否認、壓抑這種體驗都是不可取的。在學習和生活中，學會坦然承認和接受自己的孤獨感，保持積極的心態(tài)。（2）留守學生要學會控制自己的孤獨感。對自己要抱有信心，感覺到自己能夠控制自己，堅信自己可以調(diào)節(jié)自己的消極體驗。在教師的指導下，主動學習一些交往技能，如學習如何與別人交往，尋找聊天話題，如何表達、讓他人接受自己的觀點，等等，通過人際交往能力的提高逐步減少孤獨感。

2.構建和諧的師生關系和團結(jié)向上的班集體

學校是中學生最主要的生活和受教育場所，在學校中，學生們的主要人際關系就是師生關系和同伴關系。因此，構建良好的師生關系和團結(jié)向上的班集體對青少年建立良好的同伴關系會產(chǎn)生積極的影響。在學校，應多開展一些豐富多彩的課余活動，使班級的每一位成員都能融入到班集體中。在學校，教師與學生不僅是師生關系，更是一種特殊的朋友關系，教師不僅教授學生課業(yè)上的知識，更應該與學生多溝通，多了解學生，尤其是對于留守學生，通過關心幫助學生，教會他們更多的世界觀、人生觀、價值觀，幫助青少年積極健康成長。

3.加強與家長和監(jiān)護人的聯(lián)系

學校應該建立留守學生監(jiān)護人檔案，盡可能詳細記錄父母或監(jiān)護人的聯(lián)系電話、家庭成員情況以及留守學生臨時監(jiān)護人的情況和聯(lián)系方式。班主任要經(jīng)常主動與留守學生的父母或監(jiān)護人進行溝通，把孩子在校的表現(xiàn)告訴家長，同時幫助家長意識到孩子的健康成長離不開家長的關愛和參與。家長不應僅僅給孩子提供物質(zhì)上的滿足，更重要的是給予孩子更多的情感交流

四、結(jié)語

總之，留守學生心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視留守學生的心理健康教育。但留守學生心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的留守學生心理健康教育機制，促進留守學生的心理健康發(fā)展。

參考文獻

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