李智麗 婁華 張錦偉 廖潔丹 葉亞瓊 陳濟(jì)鐺 黃以

摘要：高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才的基地，要想在有限的時間內(nèi)，實現(xiàn)對本科生的全方位高素質(zhì)培養(yǎng)，“系統(tǒng)思維教育模式的開發(fā)與運用”是一個很好的構(gòu)想與途徑。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)思維;本科生;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0123-02

系統(tǒng)是與完成某一個項目，或一個任務(wù)、某一個事件相關(guān)的所有元素在時間、空間維度中互影響與作用的完整統(tǒng)稱。而系統(tǒng)性思維是指為完成某一項目或事件、目的將系統(tǒng)中所有元素進(jìn)行有機整合的完整性思想方式、思想能力與思想過程的統(tǒng)稱。

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)重點不是培養(yǎng)學(xué)生在有形世界中的認(rèn)知與組合，而是引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)有形世界及已知領(lǐng)域，對其規(guī)則、規(guī)律、法則、內(nèi)在本質(zhì)的研究與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對現(xiàn)有工具或工作方式優(yōu)化、完善、改善，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)造的目的。

高等教育教學(xué)過程中傳授的知識體系，只是對現(xiàn)有物質(zhì)世界已有認(rèn)知的一種表述，其帶給學(xué)生的是對客觀事物點狀認(rèn)識。而學(xué)生能力的形成則需要其根據(jù)自己的理解、生活經(jīng)歷、事物特征的把握、內(nèi)在關(guān)系的梳理逐步對其意識形態(tài)重構(gòu)，從而逐步形成其特有的思維系統(tǒng)。

在接受高等教育期間，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性的思維能力，縮短每個個體重構(gòu)思維系統(tǒng)的時間，是極其重要及必要的。要使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中快速形成系統(tǒng)性思維方式，培養(yǎng)其觸類旁通的能力，必然要求授課者要改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)習(xí)慣，通過合理的引導(dǎo)方式，將知識與系統(tǒng)整合為一體，又通過系統(tǒng)將知識表達(dá)再現(xiàn)。每個教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計，每個知識點的講解都進(jìn)入問題分析相關(guān)維度，使學(xué)生逐步形成維度式、系統(tǒng)式的學(xué)習(xí)方法，從而快速形成專業(yè)或行業(yè)的系統(tǒng)思維體系。

建立系統(tǒng)思維的意義在于：（1）對事物結(jié)構(gòu)的剖析有助于架構(gòu)明確及清晰;（2）對事物元素的分解有助于維度完整及周密;（3）對影響因素的分析有助于分析主次因素;（4）有助于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在新元素以及新的影響因素;（5）為事物系統(tǒng)的分析提供一套方法與手段;（6）為學(xué)習(xí)與研究提供視野拓展的依據(jù)與方法。

一、學(xué)科專業(yè)設(shè)計與社會應(yīng)用的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)

建立學(xué)科專業(yè)思維體系及思維習(xí)慣的相關(guān)行業(yè)特征。首先，研究相關(guān)學(xué)科專業(yè)在行業(yè)體系中的應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用前景、職業(yè)對應(yīng)、崗位發(fā)展與延伸、行業(yè)發(fā)展方向等，使專業(yè)在相關(guān)社會應(yīng)用中找到定位與依托。其次，引入行業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的資訊，為學(xué)生提供培養(yǎng)系統(tǒng)思維模式的實踐性素材。

二、課程間的系統(tǒng)性綜合思維實踐

課程的設(shè)置是為形成統(tǒng)一的專業(yè)思維體系而服務(wù)的，課程的教育不是孤立存在的。恰恰相反，目前在不斷要求老師專業(yè)化背景下，課堂教學(xué)內(nèi)容往往只是從課程本身出發(fā)，出于課本，歸于教材，老師的專業(yè)性也帶來了課程的孤立性，缺乏課程間橫向、縱向的跨越與貫通。因此，如何打破課程間、老師間、校內(nèi)外間的壁壘，建立知識貫通的平臺，應(yīng)用于教學(xué)實踐，值得我們思考。

三、課堂設(shè)計與課程設(shè)置的系統(tǒng)思維建立

課堂設(shè)計主要以知識為基礎(chǔ)，知識的本身特性是相互關(guān)聯(lián)的，網(wǎng)狀的。但目前大多數(shù)教師授課時，卻是將知識點狀化、孤立化，致使學(xué)生無法將知識活學(xué)活用，使知識不能產(chǎn)生其應(yīng)有的價值。要將知識進(jìn)行分門別類、進(jìn)行歸納總結(jié)傳授，同時又要將知識與系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，并研究其相互影響與作用，進(jìn)而尋找發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的價值與功能。這就要求課堂組織中將每個知識元素有機進(jìn)行系統(tǒng)整合，促使其系統(tǒng)思維元素的補充與豐滿，并隨著一個知識元素的補充，其上下左右相互關(guān)聯(lián)體的整理與擴(kuò)充，便可以達(dá)到知識呈幾何級數(shù)增長。

四、課程與應(yīng)用融合系統(tǒng)思維實踐

應(yīng)用實踐是以項目、事件為中心，要完成某一項目或某一目標(biāo)。知識性應(yīng)用只是一個方面，其人文因素、時間因素、空間因素、環(huán)境因素都屬于系統(tǒng)中的相關(guān)元素，這些對項目或事件目標(biāo)的達(dá)成都起著或多或少，甚至重要的影響作用。而課程又僅僅是知識系統(tǒng)中的一小部分。

抽象思維的研究如何用顯性的方式，采用什么物質(zhì)形式進(jìn)行可視化的體現(xiàn)，并進(jìn)行廣泛的傳播與應(yīng)用。采用傳統(tǒng)的文字或書籍、圖形很難將抽象、虛無、動態(tài)變化、內(nèi)在不斷演變的形態(tài)思想與過程予以表達(dá)與呈現(xiàn)。現(xiàn)代信息化技術(shù)根據(jù)信息數(shù)據(jù)的演變可以通過數(shù)學(xué)模型或數(shù)據(jù)挖掘的功能完成內(nèi)在事物變化過程的重現(xiàn)與表達(dá)。而仿真虛擬技術(shù)可將內(nèi)在的數(shù)據(jù)變化表達(dá)，借助物質(zhì)的外表特征進(jìn)行表象的表達(dá)與呈現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為這個思想表達(dá)的傳播、共享、互動提供了打破時間與空間、環(huán)境約束的可能。而未來物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與應(yīng)用為數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)采集與采樣提供海量數(shù)據(jù)的保障。

五、方法的建立

系統(tǒng)性思維的建立與培養(yǎng)，其實質(zhì)為一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)。一種思維習(xí)慣的形成，是通過事物特定分析思路將大量信息及資源元素進(jìn)行內(nèi)在邏輯關(guān)系梳理形成思想的一種思維模式。這個思維模式有自下而上的總結(jié)模式，也有自上而下逐步分解的模式。也有由某一項目中某一元素為驅(qū)動，逐步上下、左右延伸與拓展，從而尋找內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，不斷經(jīng)過總結(jié)而獲取其內(nèi)在的規(guī)律，不斷分析，使思維不斷完善、優(yōu)化與周密。第一種方法，往往是具有很高造詣，對事物有“道”層面的掌控能力者使用，其特點在于脈絡(luò)清晰、條理清楚、目標(biāo)明確，是在智慧的前提下進(jìn)行。第二者與第三者其實沒有特定的界定。事物本身沒有發(fā)展和衍生的止境，所以也就不存在很確切的“下”的概念。所以事物認(rèn)識或形成的過程中往往運用第三種模式。

從事物四個認(rèn)識層面入手：象、法、術(shù)、道，對事物分析，對目標(biāo)功能進(jìn)行定位。

根據(jù)能力四個維度：知識、技能、素養(yǎng)、潛能，對課程教育的內(nèi)涵進(jìn)行分析，以納入維度系統(tǒng)中，進(jìn)行維度思想的培養(yǎng)。

針對能力培養(yǎng)形成的五個步驟：行、問、思、解、結(jié)，對能力內(nèi)涵的知識點進(jìn)行不同方式的承載與呈現(xiàn)，合理貫穿于教育的相應(yīng)環(huán)節(jié)。

六、資源建立與需求

圍繞系統(tǒng)性思路的建立，需要非常豐富、互相關(guān)聯(lián)的資料。

資源的主體要有：項目設(shè)計、事件描述、環(huán)境設(shè)計、人物形態(tài)、微觀呈現(xiàn)、宏觀互動、影響互制等。

其資源形式包括：動畫、視頻、圖片、文件、立體三維、音頻等等。采用一切聲光電可能表達(dá)的形式，盡可能創(chuàng)造現(xiàn)實世界的五觀感覺與認(rèn)識，為形成思維系統(tǒng)提供體驗式的培育環(huán)境。采用現(xiàn)代3D虛擬仿真技術(shù)，將宏觀與微觀世界利用模型構(gòu)建的方式進(jìn)行其特征與關(guān)系的呈現(xiàn)。并將各類課程資源與其間的模型實物關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建虛擬的數(shù)字教學(xué)基地。并依據(jù)虛擬環(huán)境中的事物關(guān)系與流程初步掌握事物間的簡單邏輯關(guān)系，從而引發(fā)其發(fā)現(xiàn)、尋找各種問題。

七、教育過程與實踐

行動：學(xué)生可通過在虛擬環(huán)境中的游歷無形中完成其知識學(xué)習(xí)，借助各類虛擬實驗操作掌握實訓(xùn)操作的流程、步驟與規(guī)范，借助虛擬模型進(jìn)行事件、項目的執(zhí)行操作完成其操作思路的構(gòu)建，同時避免了耗材與危險的發(fā)生。經(jīng)過這些過程，學(xué)生可從不同角度尋找、發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)“問”。

問題：學(xué)生可借助系統(tǒng)平臺，將問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述、表達(dá)，向他人尋求幫助。這其中的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對現(xiàn)象及問題準(zhǔn)確表達(dá)、精準(zhǔn)定位的能力，表述方式、語氣態(tài)度等人文情感。

思考：思考是發(fā)現(xiàn)問題后嘗試解決問題的前期過程，系統(tǒng)中學(xué)生可根據(jù)模擬虛構(gòu)的模型，依據(jù)事物發(fā)展流程進(jìn)行知識與系統(tǒng)相關(guān)元素、因素的系統(tǒng)重構(gòu)。

解決：當(dāng)學(xué)生通過思考、發(fā)現(xiàn)或確定一套解決方法后，可通過系統(tǒng)中的模擬環(huán)境進(jìn)行其解決流程與過程的實踐。其實系統(tǒng)中所有工具、元素、關(guān)系都可供學(xué)生根據(jù)思路不斷演練，促使其對整個項目系統(tǒng)的成熟完善。

通過跟蹤事物或項目的演變過程，并不斷對其進(jìn)行歸納、總結(jié)、吸收，這是能力轉(zhuǎn)化的步驟。這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生文字表達(dá)能力、總結(jié)觀點的能力、看問題的角度能力、整體事物分析能力、經(jīng)驗積累與再應(yīng)用的能力。