徐瑩瑩

【摘 要】 為在基層更好貫徹落實“立德樹人根本任務(wù)”的要求，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、案例分析法等方法，對中小學(xué)“班主任工作考評細(xì)則中”德育教育的滲透進(jìn)行分析和研究。研究結(jié)果表明：對于其作如何開展、進(jìn)行，有哪些權(quán)責(zé)與義務(wù)相關(guān)部門并未以政策性質(zhì)出現(xiàn);其工作存在復(fù)雜性;在考評內(nèi)容設(shè)置上存在繁冗、交叉、責(zé)權(quán)不明晰等現(xiàn)象，在評分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)層面與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》重復(fù)、交叉等現(xiàn)象;在分值比例分配上存在扣分項多于加分項;且嚴(yán)重違紀(jì)扣分所占分值比例較低等現(xiàn)象。造成了德育教育在班主任工作中滲透程度不夠。

【關(guān)鍵詞】 德育教育? 班主任工作? 考評細(xì)則

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，文化思想的交融更加頻繁，學(xué)生的成長環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化。社會對人才的要求也逐步提高。素質(zhì)決定著社會發(fā)展的程度。而教育決定著人的素質(zhì)、決定著社會進(jìn)步程度。所以，我們必須重視教育。立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。立德樹人的精神不僅僅要深入到每個學(xué)科和每一堂課程中，更要落實到學(xué)生所成長的環(huán)境中。只有將德育教育工作與學(xué)生成長環(huán)境融為一體，才能取得立德樹人的效益。就中小學(xué)生成長環(huán)境而言，班主任作為中小學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、教育者、前線教育者和起著最基層行政作用的管理者，其無疑是推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的助推器。那么如何從班主任工作的實踐出發(fā)，在學(xué)生成長環(huán)境中有效的進(jìn)行德育教育滲透，是值得認(rèn)真探討和解決的問題。

一、班主任工作與德育教育關(guān)系

班主任是學(xué)校最基層的、最全面的負(fù)責(zé)班級工作的教師，其基本任務(wù)是，依據(jù)教育政策和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)有序的管理、指導(dǎo)、全面教育學(xué)生，使學(xué)生成為有道德、有文化、有組織、有紀(jì)律、有健康體魄的人。其平時的工作內(nèi)容除了科任教學(xué)外，還參與組織班級的各項活動，傳達(dá)國家、學(xué)校精神和協(xié)調(diào)學(xué)生間矛盾、學(xué)生與社會或家庭矛盾。當(dāng)前很多學(xué)校將德育教育開展的好壞用班主任考評工作、班級學(xué)生行為舉止表現(xiàn)來衡量。也就是說德育教育的開展取決于班主任，而班主任工作開展好壞評價標(biāo)準(zhǔn)直接取決于學(xué)生行為舉止。三者相互聯(lián)系密不可分。但是，中小學(xué)德育教育不僅限于班主任和學(xué)生，它應(yīng)該是囊括學(xué)生生活、成長的所有，包括：學(xué)生、家長、科任教師、班主任、學(xué)校以及社會。也就是說它是一個復(fù)雜的過程。而班主任工作是這一過程中起直接領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是德育教育能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，對于班主任工作的考評有利于德育教育的執(zhí)行和監(jiān)督。

二、A學(xué)校班主任工作考評細(xì)則

由于A中學(xué)在泉州市中小學(xué)德育教育工作中具有良好的典范作用，本文選取泉州市A中學(xué)班主任工作考評細(xì)則進(jìn)行分析，通過對其進(jìn)行分析來探討德育教育的滲透。班主任工作考評細(xì)則中包含了班主任工作細(xì)則和學(xué)生行為規(guī)范（《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。學(xué)校考評細(xì)則包含了13個維度，每個維度又包含了相應(yīng)的評分內(nèi)容，由于維度所對應(yīng)的考評內(nèi)容存在差異，起評分也不同。現(xiàn)根據(jù)本文需求將原文件進(jìn)行整理如下：

考評內(nèi)容：

1. 貫徹落實學(xué)校工作計劃，負(fù)責(zé)搞好本班學(xué)生的政治思想教育工作，加強(qiáng)對學(xué)生的新年教育和習(xí)慣“養(yǎng)成”教育，促進(jìn)班級良好班風(fēng)的形成（5分）

2. 暗示制定班級工作計劃及總結(jié)，暗示上交學(xué)校要求的各項材料，積極準(zhǔn)時參加班主任例會、班主任活動（5分）

3. 協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)工作，積極配合任課教師工作，建立班級考勤制度，及時了解學(xué)生思想學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，學(xué)生成績突出（10分）

4. 加強(qiáng)寄宿生的教育和管理（10分）

5. 組織本班學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)校的有關(guān)工作任務(wù)，積極參加校內(nèi)外一切有益活動，班級在活動中表現(xiàn)突出，受學(xué)校表彰（5分）

6. 教育并督促檢查學(xué)生遵守《中學(xué)生守則》及《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，督促學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，養(yǎng)成良好行為規(guī)范;能及時解決和處理班級日常班務(wù)和臨時發(fā)生的一些事情，并做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，效果明顯（20分）

7. 組織學(xué)生做好升旗及兩操工作（5分）

8. 組織學(xué)生搞好室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生（10分）

9. 教育學(xué)生節(jié)約水電，愛護(hù)室內(nèi)電教用具、課桌椅、日光燈、電風(fēng)扇、玻璃等公物（5分）

10. 根據(jù)學(xué)校安排召開主體班會并將班會的有關(guān)情況書面反饋給教務(wù)處，組織學(xué)生出好黑板報（5分）

11. 做好家校聯(lián)系，主動與家長保持練習(xí)，對沒有請假不到校者或?qū)W生有其他異常情況，應(yīng)及時與家長聯(lián)系，每學(xué)期家訪每生不得少于一次，并做好本班學(xué)生的操行評定工作，認(rèn)真寫好評語（5分）

12. 實施素質(zhì)教育，班級體音美成績突出（10分）

13. 積極撰寫德育論文（5分）

通過以上考評內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)：在13個考評維度中，存在交叉、繁冗、責(zé)任不明晰的等現(xiàn)象;如：“加強(qiáng)寄宿生的教育和管理”一項，住宿生的管理責(zé)任除與班主任密切相關(guān)還與學(xué)校宿舍管理人員存有直接關(guān)系，嚴(yán)格來說，住宿生的教育應(yīng)由班主任進(jìn)行引導(dǎo)，但其管理的主要職責(zé)應(yīng)由相關(guān)宿舍管理人員進(jìn)行。在評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置方面，其衡量準(zhǔn)則與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》存在內(nèi)容上的交叉。如果評分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容的細(xì)化，那么以此來衡量班主任所進(jìn)行的德育教育是否符合要求顯得不夠科學(xué)。通過對評分內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)：班主任與學(xué)生責(zé)權(quán)不明晰，評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏理論依據(jù)等現(xiàn)象。其中考評內(nèi)容中有5條是專門針對班主任自身層面;而另外的8條考評內(nèi)容是原則上與班主任工作有關(guān)，但其評分標(biāo)準(zhǔn)卻是對學(xué)生行為的評價，這種將學(xué)生行為完全凌駕于某個班級的班主任身上來對其進(jìn)行工作上的考評，此種考核辦法是否科學(xué)、合理還有待進(jìn)一步考評。從分值設(shè)定來看，占分值較高（大于等于10分）的其得分多少完全歸結(jié)于學(xué)生行為，并未涉及到班主任工作層面的考評。相對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生行為在《中學(xué)生守則》或《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中有進(jìn)行說明，而在班主任工作考評中將所有行為都?xì)w為班主任德育教育工作顯得有些不妥。從評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則來看，某一項不合格扣分比例與加分比例來看，設(shè)置內(nèi)容更多的是怎樣進(jìn)行扣分，一次性扣分?jǐn)?shù)分值較高并且某一項都存在一個基數(shù)分，也就是說當(dāng)累積扣分超過基數(shù)分就不能再進(jìn)行扣分，但是在重大錯誤如：口頭警告、警告、記過、留校查看或勒令退學(xué)層面的扣分分值與其他扣分項相比顯得有些低?？傮w來看加分內(nèi)容少于扣分內(nèi)容且分值比例相對較低。如此進(jìn)行分值的設(shè)置就會影響班主任在進(jìn)行德育教育時更多的教育、引導(dǎo)學(xué)生怎樣不去被扣分，而不是激勵自己和引導(dǎo)學(xué)生如何去努力爭取加分。這與德育大綱的出發(fā)點和素質(zhì)教育的出發(fā)點存在一定的偏差。處于青春期的學(xué)生們更多的應(yīng)該是受到鼓勵，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點與特長，是對學(xué)生的教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)，而不是完全的強(qiáng)調(diào)管理、管制。這在《中學(xué)德育大綱》中有明確規(guī)定?？v觀整個考評標(biāo)準(zhǔn)更多的是制定班主任工作守則、管理辦法和在冗贅與細(xì)化《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》而對應(yīng)該有的德育教育卻少之又少。缺乏具有針對性的、特色的班主任工作考評制度。

對《德育大綱》的學(xué)習(xí)與落實能使我們更好的完善與建立班主任工作考評制度?！吨袑W(xué)德育大綱》（以下簡稱《大綱》）包括了中學(xué)德育的培養(yǎng)目標(biāo)、中學(xué)生德育的基本內(nèi)容和要求、中學(xué)德育的途徑、學(xué)生品德的評定、實施德育大綱的領(lǐng)導(dǎo)和管理等五個部分。德育目標(biāo)包括思想、政治、道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)和能力等方面，是要把中學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民。在《大綱》的實施途徑部分的第三條和學(xué)生品德的評定中對班主任工作進(jìn)行了說明。并明確提出：班主任是班級實施《大綱》的直接組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力。顯然對比上述班主任工作考評細(xì)則，一來對于德育教育的滲透不夠明確，二來對于班主任工作考評內(nèi)容與《大綱》規(guī)定相比較還存在較多缺失。

三、明晰責(zé)權(quán)、落實《中學(xué)德育大綱》

隨著各行業(yè)水平的提升，各行業(yè)都引進(jìn)了“專業(yè)性”這一名詞。為順應(yīng)改革與時代的步伐“專業(yè)性”一詞也滲透到班主任隊伍中。除了專業(yè)性我們還應(yīng)認(rèn)識到班主任工作的復(fù)雜性，她是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校、家長、社會的樞紐。袁金淑在《澳門中學(xué)班主任工作存在問題與改進(jìn)策略》中針對班主任工作提出了班主任素質(zhì)、班主任工作現(xiàn)狀、班主任管理方式和班主任遇到的問題和困擾等四個維度，四個維度分別設(shè)置子目標(biāo)10個、13個、7個和18個，共48個。[2]對班主任工作進(jìn)行了定量和質(zhì)性分析。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以《大綱》作為理論依據(jù)，并對本市10個老班主任（從事班主任工作5年及以上）進(jìn)行聊天式訪談，以獲取最為直接的班主任工作經(jīng)驗。根據(jù)專家意見和10位班主任建議將班主任工作設(shè)定為兩個維度：班主任組織管理和班主任自身素質(zhì)。其中班主任組織管理方式包括：班級制度的制定、對學(xué)生行為的引導(dǎo)、與學(xué)生的溝通與交流、獎懲措施、個別后進(jìn)生管理、與家庭的溝通、社會層面的教育、學(xué)生自我教育、自我管理的引導(dǎo)、突發(fā)與臨時事件的處理、校規(guī)校紀(jì)的引導(dǎo)、守則與規(guī)范的監(jiān)督等13個子項目;班主任的素質(zhì)包括：學(xué)歷、資歷、思想道德、心理素質(zhì)、專業(yè)知識、組織管理能力、溝通與交流能力、激勵能力、教育實踐能力、科研能力、總結(jié)與反思能力等11個子項目。評分標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)考評內(nèi)容的設(shè)置來進(jìn)行，此項考評主要針對班主任工作的兩個維度進(jìn)行，盡量避免通過凌駕于學(xué)生上的標(biāo)準(zhǔn)來判斷班主任工作優(yōu)劣。然后，再依據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校實際情況有針對性的對學(xué)生言行進(jìn)行規(guī)定，其評分標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于班主任工作考評，但又不能完全脫離班主任考評工作。因為，班主任是德育教育的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。學(xué)生行為舉止除受到學(xué)校教育的影響外，還受到諸如家庭、父母、社會等與其成長密切相關(guān)的生活環(huán)境。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論：雖然，此學(xué)校已經(jīng)建立了可行的班主任工作考評細(xì)則，但通過對其進(jìn)行整理和梳理還是不難發(fā)現(xiàn)其中存在較多的不足與缺失。通過對班主任考評細(xì)則的整理發(fā)現(xiàn)：對于班主任工作如何開展、進(jìn)行，有哪些權(quán)責(zé)與義務(wù)相關(guān)部門并未以政策性質(zhì)出現(xiàn);班主任工作存在復(fù)雜性;在考評內(nèi)容的設(shè)置上存在繁冗、交叉、責(zé)權(quán)不明晰等現(xiàn)象，在評分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)層面與《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》重復(fù)、交叉等現(xiàn)象;在分值比例分配上存在扣分項多于加分項;且對于嚴(yán)重違紀(jì)扣分所占分值比例較低等現(xiàn)象;學(xué)生德育教育評定完全凌駕班主任工作上，從而進(jìn)一步加深了班主任工作的復(fù)雜性。以上現(xiàn)象的存在造成了德育教育在班主任工作中滲透程度不夠。

（二）建議：相關(guān)部門制定宏觀中小學(xué)班主任工作細(xì)則，基層學(xué)校以宏觀政策為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H制定科學(xué)、合理的班主任工作考評細(xì)則;班主任工作考評內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本主任自身所具備素質(zhì)和班主任的管理進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)與學(xué)生日常行為規(guī)范考評有所區(qū)別;可依據(jù)相關(guān)政策、法規(guī)對班主任工作考評制度進(jìn)行科學(xué)、合理制定，避免事事歸班主任、條條班主任負(fù)責(zé)而出現(xiàn)的班主任工作量過重、過于復(fù)雜;班主任工作的考評是一個相對復(fù)雜的過程，其工作需要家長、學(xué)校、社會等各部門的的配合與支持，考評層面和手段應(yīng)多角度、多元化。增加德育教育在班主任工作中的滲透。

參考文獻(xiàn)

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