仇玉瑩 熊璠

[關(guān)鍵詞]中高等;職業(yè)教育;銜接;評(píng)價(jià)模式

引 言

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職教育受到了越來越多的關(guān)注，如何將中高等職業(yè)教育進(jìn)行有效的完善，促成學(xué)生就業(yè)率的提升，成為眾多教育者共同探討的話題。職業(yè)院?？傮w分為中職和高職兩種，因而將二者之間進(jìn)行有效的銜接就顯得尤為重要，以下本文將從二者之間的銜接評(píng)價(jià)模式展開了具體探討。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景之下，職業(yè)教育所具有的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，一些具有專業(yè)技能的人才被輸送到各大企業(yè)之中，并在其中扮演著重要的角色，而中職和高職作為職業(yè)教育的重要組成部分，他們二者之間有著極大的重合部分，基于教育改革的不斷深化，教育部門開始探索二者之間的有效銜接，并且積極尋求人才養(yǎng)成的重要途徑，尤其著重強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)模式的重要意義，進(jìn)而促使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，以便促成中高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

一、制約中高職有效銜接的因素

制約中高職有效銜接的因素眾多，首先，外界對(duì)于職業(yè)教育存在著極大的抵觸心理，他們對(duì)于職業(yè)教育還未能形成正確的理解，以至于即使不能去普通高校上課，也不愿意孩子去職業(yè)院校，實(shí)際上，在這種傳統(tǒng)教育思想所帶來的弊端下，造成了中高等院校的發(fā)展面臨著岌岌可危的現(xiàn)狀，并且職業(yè)院校就業(yè)難度較高，這就使得家長不得不審視職業(yè)院校的前景問題;其次，目前我國家長對(duì)中高職教育還未能形成有效的認(rèn)知，這也就導(dǎo)致了二者難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，尤其是二者之間的銜接任務(wù)存在著很大的不確定性，職業(yè)院校開設(shè)的課程存在著明顯的目的性，而嚴(yán)重忽視了彼此之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想意識(shí)出現(xiàn)斷層，而要想實(shí)現(xiàn)有效的課程銜接，就需要能夠?qū)⒄n程進(jìn)行合理的規(guī)劃，進(jìn)而做到從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，為有效實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有效銜接創(chuàng)造有利的內(nèi)部環(huán)境。

二、中高職教學(xué)評(píng)價(jià)方法

職業(yè)院校的評(píng)價(jià)方法較多，較為常用的就是，發(fā)展階段評(píng)價(jià)和技能掌握程度評(píng)價(jià)。根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，我國的教師更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則表現(xiàn)出了漠視的態(tài)度，所以，作為職業(yè)院校的教師，要能夠從學(xué)生的整體能力提升出發(fā)，做到將發(fā)展階段的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效的落實(shí)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，不斷地完善自身促成學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效提升，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在競(jìng)爭日益激烈的社會(huì)現(xiàn)狀中，進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。與此同時(shí)，技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，掌握一門優(yōu)秀的技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以便他們能夠更好地在社會(huì)中立足。因此，技能成為評(píng)價(jià)中職學(xué)生的重要指標(biāo)，需要教師注重將他們的實(shí)際操作能力和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而準(zhǔn)確把握學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

另外對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)而言，最為重要的就是個(gè)人能力評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。由于學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)成熟，這就使得他們能夠準(zhǔn)確形成對(duì)個(gè)人的認(rèn)知，也能夠進(jìn)行自我的反思。這就使得教師在進(jìn)行高職評(píng)價(jià)時(shí)，可以從學(xué)生的個(gè)人層面出發(fā)，將評(píng)價(jià)權(quán)利交予學(xué)生，可以采取小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，自主化的評(píng)價(jià)方式多種多樣，它能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于個(gè)人能力的有效認(rèn)知，以至于能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

三、中高職銜接評(píng)價(jià)方法

（一）教學(xué)內(nèi)容上的銜接

目前，我國中高等職業(yè)教育學(xué)校存在著明顯的分歧，他們?cè)诟髯缘慕虒W(xué)領(lǐng)域互不干涉，這就造成了二者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的知識(shí)分離，這就使得學(xué)生難以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效的整合。但是，雖然在教學(xué)內(nèi)容上存在著明顯的差異，但是，二者之間的教學(xué)目標(biāo)卻存在著高度的契合，最為主要的就是培養(yǎng)技能型人才?；谥懈叩嚷殬I(yè)院校的受眾群體的年齡存在著極大的差距，中職院校的將更多的精力放在了培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才上，而高職則是將職業(yè)技能和就業(yè)進(jìn)行了有機(jī)地整合。在教學(xué)目標(biāo)的差異下，對(duì)中高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合可謂勢(shì)在必行，因此，要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)就業(yè)和技能的有效銜接，而要想實(shí)現(xiàn)有效的銜接，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革十分必要，實(shí)際上，不論是任何形式的教學(xué)，都應(yīng)該做到運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)人才進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)。

（二）銜接過程中的評(píng)價(jià)

中職課程主要是從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)設(shè)置的，它更多的則是注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)活動(dòng)，因此，在對(duì)中職院校的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠做到從課程設(shè)置的多層次出發(fā)，對(duì)他們的能力進(jìn)行充分的考量，進(jìn)而保障評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的科學(xué)化，同時(shí)，高職院校更多的則是開展拓展實(shí)踐課程，相較于中職課程，它更多的則是注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就使得教師在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化評(píng)價(jià)，進(jìn)而促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長需求，由此可見，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到事半功倍的功效。

結(jié) 語

綜上所述，中高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在著很大的重疊，都是將技能型人才作為自己主要的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，將二者進(jìn)行有效的銜接十分重要。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)個(gè)人的準(zhǔn)確認(rèn)知，促成他們實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，這就需要教師能夠充分地重視評(píng)價(jià)方式的重要意義，進(jìn)而選擇針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，為促成學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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