陳詠

摘 要：一個班級，由于學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力有差異，造成了學(xué)生水平參差不齊的情況，產(chǎn)生后進生這個角色。后進生令教師頭痛不已，但是這個角色是作為教師教學(xué)生涯中必然出現(xiàn)的一個角色。能夠轉(zhuǎn)化后進生是教師的心愿，每個教師都在思考后進生的轉(zhuǎn)化策略，試圖從不同的角度去解決這個問題。在后進生的轉(zhuǎn)化過程中，必須先了解后進生的形成原因，然后針對各個后進生的特性，開展轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進生;生成;轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)生的年齡一般在6歲到12歲之間，由于年齡還小，他們的思想不是很成熟，但是受到社會和家庭等各個方面因素的影響，造成了小學(xué)生的思想各有差異。在一個班級學(xué)習(xí)的學(xué)生，有學(xué)得越來越好的，也有一直不在狀態(tài)的，在這個過程中就會產(chǎn)生后進生，所以轉(zhuǎn)化后進生是每個教師在教學(xué)過程中要考慮的問題，教師要思考后進生形成的原因，并根據(jù)其具體情況思考后進生的轉(zhuǎn)化。

一、端正對小學(xué)后進生的態(tài)度

小學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化，首要任務(wù)不是直接對后進生的行為或者學(xué)習(xí)進行重復(fù)的教育，而是先對后進生進行分析，端正對小學(xué)后進生的態(tài)度。后進生是指那些在學(xué)習(xí)、思想行為、體質(zhì)等方面表現(xiàn)不合格的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣等方面往往處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，經(jīng)常犯錯誤，從而影響整個班級的教學(xué)進程。

俗話說：“金無足赤，人無完人?！毙W(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理品質(zhì)和基礎(chǔ)不同，他們在校的表現(xiàn)也就不一樣。另外，隨著年齡的增長，他們的思想與學(xué)習(xí)會發(fā)生變化。班內(nèi)出現(xiàn)部分后進生純屬必然，作為教師應(yīng)正確看待這一點。后進生令人頭疼，只是因為他們還沒有找到屬于他們的位置，或者是因為他們沒有受到正確的引導(dǎo)。舉個例子：一個學(xué)生踢球的時候把球鞋踢爛了，然后他就把鞋子扔了。一個買米的大叔路過的時候發(fā)現(xiàn)袋子爛了，漏米了，剛好他看到路邊的球鞋，撿了過來，拆了鞋帶，用鞋帶綁住了漏洞，開開心心地回家了。一個乞丐路過，撿起破鞋子，試穿了下，雖然沒有鞋帶，但是十分合腳，又可以過一個溫暖的冬天。后進生也是如此，他們還沒有找到屬于自己的位置，或者還沒被引導(dǎo)到適當?shù)奈恢谩Ｗ鳛榻處?，教書育人是我們的天職，我們必須端正對后進生的態(tài)度，積極引導(dǎo)后進生走上“正軌”。

二、小學(xué)后進生的成因分析

（一）環(huán)境因素影響

小學(xué)生的年齡還小，很多時候都處在一種模仿學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這可以說是天生帶來的學(xué)習(xí)和模仿特性，也可以叫可塑性，而這種學(xué)習(xí)和模仿來的對象是他們生活的環(huán)境，他們本身沒有足夠的判斷能力。例如：兩個學(xué)生坐在一起聽課，其中一個忽然精神不集中，拿鉛筆碰前面的學(xué)生，那另外一個看見了，也跟著“胡鬧”起來，可見學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要影響。

（二）家庭因素影響

小學(xué)生年齡一般在6歲到12歲之間，是2005年到2011年這段時間出生的孩子，受計劃生育政策影響，他們大多是獨生子女，從小就是父母的掌上明珠，父母能給他們養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，自然不能讓孩子受到半點委屈，處處的遷就、維護和過分的溺愛導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)不良的性格、古怪的行為。還有一些更糟糕的，比如：一個不和睦的家庭，父母不注意影響，在孩子面前大吵大鬧，破碎的家庭導(dǎo)致孩子得不到完整的愛，在孩子心里埋下不健康的種子。家庭的教育相當于早教，小學(xué)生在家的時間比較長，良好的家庭教育是必要的，這就要求教師與家長之間多溝通，共同對學(xué)生進行教育。

（三）后進生分類

后進生大致可分為以下幾個類別：1. 思想品行后進生。這一類后進生在跟別人說話的時候不文明，對待師長不禮貌，甚至出現(xiàn)頂撞教師等表現(xiàn)，隨著年齡的增長，這種行為會得以改善，但部分學(xué)生會在這些方面越演越烈。2. 知識后進生。其主要表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)成績不理想，要么因為無心向?qū)W，學(xué)不到知識，要么十分努力去學(xué)，但總學(xué)不會。3. 能力后進生。這一類后進生跟別人難以交流，缺乏跟別人溝通和合作的能力，動手能力差。4. 體質(zhì)（身體弱）后進生。因為平時缺少運動和鍛煉，經(jīng)常待在家里看電視或者沉迷于電腦、手機游戲，造成近視、脊椎變形、體弱多病等后果。

三、小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化措施

（一）具體問題具體分析，針對性進行教育

后進生的類別有很多種，學(xué)生的個性和后進的原因也有很多種，所以，轉(zhuǎn)化后進生時，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體問題進行具體的分析，不能一概而論。對于思想品行后進生，針對他們在跟別人說話的時候不文明、對待師長不禮貌，甚至頂撞教師等表現(xiàn)，就要在思想上讓他們認識到這些行為都是不好的，且這些不良行為會影響人的一生，等他們認識到錯誤之后，再進行正確的引導(dǎo)。對于知識后進生，要先了解他們的學(xué)習(xí)情況，明確他們在哪些方面表現(xiàn)不夠好，是學(xué)習(xí)興趣不行、偏科嚴重，還是很認真學(xué)習(xí)但成績無法提高等，然后采取針對性的措施，在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、學(xué)習(xí)方法、上課情況等方面做好教育。能力后進生是他們交際能力不行、不樂于交往，還是疏于動手造成動手能力差呢？明確具體情況之后就著手引導(dǎo)他們多與同學(xué)接觸，讓他們在交流中找到樂趣、分享快樂，鼓勵他們多動手，放大他們的優(yōu)點并及時表揚他們。對于體質(zhì)（身體弱）后進生，給他們做好思想工作，讓他們意識到“身體是革命的本錢”，讓他們在運動中找到樂趣。

（二）耐心教育，用愛的力量感化后進生

后進生的轉(zhuǎn)化需要教師花費很多心血，很容易影響教師的情緒，所以教師要學(xué)會控制情緒，適當釋放壓力，耐心對待后進生的教育問題，用愛心的力量感化后進生。在筆者接觸的一個班級中，有個學(xué)習(xí)成績很不理想的學(xué)生，課堂上也不主動回答問題，筆者曾經(jīng)多次對他進行教育，但效果甚微。筆者不放棄，一直留意他，他稍有進步，筆者就表揚他，讓他感覺到教師一直在關(guān)注他，經(jīng)過不懈的努力，他的成績有了比較明顯的進步。學(xué)生的教育不是一蹴而就的，這個轉(zhuǎn)化的過程，需要教師用愛去感化，從生活的點點滴滴去感化，教師要試著理解學(xué)生的感受，對他們的犯錯持一定的寬容態(tài)度，潤物細無聲，慢慢轉(zhuǎn)化后進生。

（三）教師之間注意溝通，合力幫助后進生

任課教師要多與班主任溝通，了解學(xué)生的信息，有的后進生，對某一門學(xué)科毫無學(xué)習(xí)興趣，而對其他科目則表現(xiàn)得非常積極，那就需要教師在對學(xué)生進行教育的時候，形成教育的合力，共同引導(dǎo)和影響學(xué)生。比如：小華很喜歡上語文課，但對數(shù)學(xué)一竅不通，這樣的后進生，班主任和數(shù)學(xué)教師給他做了大量的工作，但是收效甚微。后來幾個教師在討論中提及他的問題，語文教師就找了他做思想工作，慢慢地改變了他的想法。慢慢地，他對數(shù)學(xué)也有了一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)上不斷進步。

（四）教師與家長溝通，共同教育后進生

蘇霍姆林斯基指出：“一個人的童年是怎樣渡過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將來成為一個什么樣的人?！睂W(xué)生的大部分時間基本上都用在學(xué)校和家庭，由于家庭的教育先于學(xué)校教育，家庭教育相當于學(xué)生的早教，那么家庭對學(xué)生的教育情況、家庭成員之間的關(guān)系、家庭對孩子教育重視程度等，都直接影響學(xué)生的成長。很多問題學(xué)生的背后都有一個問題家庭，比如父母離異造成孩子缺少愛，學(xué)習(xí)上得不到幫助，生活上得不到關(guān)懷，孩子就容易自卑，學(xué)習(xí)上自然就缺失信心。所以，對于后進生，教師應(yīng)該多與家長溝通，充分了解后進生形成的原因，思考后進生轉(zhuǎn)化的方法，對后進生作針對性的教育，需要家長配合的地方，應(yīng)該充分與家長溝通好，做到家庭教育中有學(xué)校教育指導(dǎo)，學(xué)校教育中有家庭教育協(xié)助，教師、家長的管理教育，共同營造良好的環(huán)境，促進后進生的轉(zhuǎn)化。

總之，后進生的形成是多方面原因造成的，教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要進行詳細的調(diào)查，具體問題具體分析，有針對性地進行教育，用愛的力量，把握一切可用的資源，共同轉(zhuǎn)化后進生。

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