郭恒武

摘 要：新課標提倡讓學生“自主、合作、探究”的學習，以學生發(fā)展為本，以提高學科核心素養(yǎng)為宗旨，認為合作學習是學生學習各門功課的重要方式之一。對于中小學生來說，信息技術是一門基礎課程，社會快速發(fā)展，信息技術日新月異，信息技術能力的提升可以促進學生全面地發(fā)展。但是信息技術課堂教學的實際開展，受到很多方面的因素的制約，信息技術課堂教學的效果不是很理想。筆者通過分析影響計算機信息技術課堂教學效率的因素，著重提出了利用合作學習提升信息技術教學效率的相關策略，旨在優(yōu)化中小學信息技術課堂教學的質量。

關鍵詞：中小學信息技術;課堂教學;合作學習;教學策略

《廣東省義務教育階段信息技術課程標準》指出，信息技術課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和信息技術學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生的信息素養(yǎng)在主動學習信息技術的過程中得到發(fā)展。

信息技術對學生的創(chuàng)作能力與知識學習能力的要求十分高，合作學習的教學方法可以有效調動學生的學習積極性，使學生之間可以優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力，提升課堂效率的同時，促進學生良好品質的發(fā)展。因此，如何在中小學信息技術課堂上有效開展合作學習，值得教師探索與思考。

一、影響計算機信息技術課堂教學效率的因素

（一）課時安排不足

我們都知道，中小學的計算機技術課程主要包括兩部分內容：理論與操作部分。理論知識主要是計算機及網絡的發(fā)展史、網絡技術常識、操作系統(tǒng)常識等，操作部分主要包括編程、office辦公軟件、工具軟件等。從這可以看出計算機信息技術所涵蓋的內容是十分龐大的。但是，很多學校對信息技術課程安排的時間很少，有時候還會被一些主科占據(jù)。這樣的現(xiàn)象使得信息技術學科的教師為了完成教學任務不得不對課時與內容進行壓縮，直接影響了最終的教學效果。

（二）學生之間的差異比較大

學生的信息技術能力相差是比較大的，一般來說，現(xiàn)在的學生接觸到的電子產品還是比較多的，但是還是有部分學生不能很好地適應信息技術課程的安排。此外，中小學生心智發(fā)育不是特別成熟，只有很少一部分學生能夠自主進行學習，其他學生只有在自己情緒高漲或者是認真學習的情況下才能跟上教師快節(jié)奏的教學。因此教師會花費更多的時間在課堂輔導上，使得課堂的效率不高，教學效果不理想。

（三）教學任務繁重，課后作業(yè)實施效果不佳

計算機信息技術包含理論與操作兩部分，課堂上，教師大多數(shù)的時間都花在了講解理論知識上，由于課堂時限的原因，教師會把操作部分讓學生在課后或者是回家后自己練習，但是部分學生回家后根本不具備操作條件，使得課后的作業(yè)鞏固效果不理想。

（四）合作學習機會少

由于信息技術課課時安排得較少，教師不會花很多的時間讓學生自主進行合作學習。大部分信息技術教師一堂課的時間幾乎只夠自己授課，留給學生的時間少之又少，更別說花時間與精力帶領學生進行合作學習，這樣一來，合作學習也就達不到預期的目的。

二、利用合作學習提升信息技術教學效率的相關策略

（一）改變教學觀念，激發(fā)學生學習積極性

教師的教學觀念在很大程度上直接影響著學生的學習積極性，因此，教師不能運用傳統(tǒng)的照本宣科的方式去教學，要運用科學、有效的方法去活躍學生的思維，去調動學生的學習積極性，保障課堂的教學質量。對于信息技術教師來說，首先要調整好自己的心態(tài)，設計一些符合中小學生特點的教學內容，設置一些小組合作學習的任務給每位學生，使每一位學生都可以參與課堂，每位學生都有自己的任務可以做，從而強化學生的合作責任感，調動學學生的學習積極性，讓其主動地參與學習。

（二）開展小組合作探究活動，強化合作學習能力

教師在完成教學后，要預留出一些時間給學生自主完成任務，與學生確認學習基本情況。在開展小組合作學習的時候，教師可以讓學生通過內部討論的方式來完成計算機操作技能的學習。例如，在教學建設與編輯文檔的時候，學生可以利用教材的提示與自身的經驗，在小組學習之后，編輯屬于自己的個人檔案。學生完成文檔編輯的學習后，教師可以通過巡視的方式發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予幫助。此外，學生在小組探究的時候也可以與同學進行交流，把自己的疑問提出來，進行討論、合作，這樣學生可以很快地掌握文檔編輯的有效方法。

（三）小組內部有效分工，創(chuàng)建平等的學習機制

在開展合作學習的時候，小組內部要是沒有明確的分工，合作學習就無法發(fā)揮出其應有的效果。分工不明確的現(xiàn)象，會使學生產生坐享其成、依賴他人的不良心理，甚至使學生不能真正學習到信息技術的內容，無法真正地掌握信息技術相關的技能。因此，在開展合作學習的時候，小組內部應該要各司其職，明確各自的職能，在內部可以設置紀律委員、小組長、匯報員等，小組成員在各自探究后，互相說出自己的想法，由記錄員進行記錄。要確保每個學生都有自己的義務，避免個別學生出現(xiàn)游離的情況。同時，小組內部的人員可以實行輪崗制，要求每位學生都要熟悉小組合作學習的流程，這樣可以促進學生的全面發(fā)展。

（四）教師基于學生合適的反饋，強調小組合作學習精神

在開展小組合作學習的時候，教師一定要保證每位學生都可以發(fā)揮出自己的主體作用，都能夠積極地參與信息技術課堂，參與合作學習。教師要在學生合作學習以后，查看學生的學習效果并給予正面的指導反饋，鼓勵學生再接再厲。學生的學習得不到相應的反饋，學習的效果會變得不理想。教師要根據(jù)學生的興趣愛好、基礎知識、操作能力等指標對學生進行綜合評價，然后分配合作學習小組。例如，把兩個能力相當?shù)膶W生安排在一起，可以使彼此互相激勵，達到合作的目的;把兩個愛好創(chuàng)作機器人的學生安排在一起，他們就會為了完成共同的目標而努力，從而達到互相監(jiān)督、幫助的作用，增加學習的興趣。在學習的過程中，教師要著重強調合作精神，讓學生能夠真實地感受到自己是集體的一員，可以多聽取他人的意見，以此完善和發(fā)展自己的觀點，對他人正確的意見要虛心接受，并能清楚且完整地表達自己的見解。

（五）培養(yǎng)學生合作素養(yǎng)，保證學生學習效率

合作學習可以幫助學生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，可以幫助學生更好地學習，對其成長與學習都有著很深遠的意義。因此，在開展合作學習的時候，教師要培養(yǎng)學生自主探究、獨立思考的能力，提升學生的學習效率。首先，教師要讓學生自主思考、獨立進行探究，在考慮學生學習能力不同的基礎上，確保每一位學生都可以得到鍛煉，根據(jù)學生的實際情況，安排合作內容與過程;其次，教師要教會學生傾聽別人的意見，學會懂得換位思考。教師要注意引導學生在小組發(fā)言討論時注重傾聽他人發(fā)言，不能隨意打斷，這不僅是小組合作學習對組員的基本要求，也是個人文明素養(yǎng)的應有之義。

三、結語

綜上所述，信息技術是當今人們生活、學習和工作必不可少的認知、交流、研究與創(chuàng)新的工具。信息素養(yǎng)的形成是長期的，信息技術課程應致力于學生信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使信息素養(yǎng)內化為支持學生終身學習與發(fā)展的重要素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。合作學習既可以為信息技術課堂帶去全新的活力，還可以促進教師與學生對信息技術課堂的喜愛;既可以體現(xiàn)教師的主導作用，又可以提升學生的主體地位，促進師生之間的交流，使信息技術課堂更加的科學、合理。因此，現(xiàn)代信息技術教師要結合實際課程、結合學生的身心特點，在教學過程中不斷摸索探究，發(fā)揮出合作學習在信息技術課堂中的效果。

■參考文獻

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