摘 要：教研文化是系統(tǒng)工程，具有引領(lǐng)新時(shí)代教育教學(xué)的張力。教師不僅要具備教研文化素養(yǎng)，還要不斷更新、提升教研文化引領(lǐng)的內(nèi)涵。教育政策不僅為統(tǒng)編教材的使用提供了保障，而且為教師在“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”時(shí)指出了構(gòu)建新教研文化的努力方向。本文從擴(kuò)展傳統(tǒng)優(yōu)秀教研文化的引領(lǐng)張力、提升教師教研文化的引領(lǐng)內(nèi)涵和在政策保障下構(gòu)建統(tǒng)編教材教研新文化三方面來談?wù)勅绾我越萄形幕癁樽ナ郑煤媒y(tǒng)編版語(yǔ)文教材。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;教研文化;構(gòu)建引領(lǐng)

中圖分類號(hào)：G423.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0002-02

引言

教育寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼，牽動(dòng)著千家萬戶。經(jīng)中共中央批準(zhǔn)、教育部直接領(lǐng)導(dǎo)和組織編寫的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材走進(jìn)課堂兩年來，引起了語(yǔ)文工作者的深切關(guān)注，受到了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的好評(píng)。但筆者認(rèn)為，要想用好這套教材，提升教育質(zhì)量，還需要加強(qiáng)教研文化的引領(lǐng)。

一、擴(kuò)展傳統(tǒng)優(yōu)秀教研文化的引領(lǐng)張力

19世紀(jì)中葉，英國(guó)的泰勒提出了“文化”的定義：“所謂文化或文明，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗，以及作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體?！蔽覈?guó)學(xué)者胡適認(rèn)為“文化是一種文明所形成的生活方式”。從廣義來說，文化是指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和;從狹義來說，文化是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。其中物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富就包含了教育文化的構(gòu)成。此處要講的“教研文化”，即是從教育文化派生出來的具有引領(lǐng)作用的可操作的一種教育文化現(xiàn)象。其內(nèi)涵是成功的基礎(chǔ)教育教學(xué)行為，能對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定引領(lǐng)作用的工作成果、行為規(guī)范和理論經(jīng)驗(yàn)等。這是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、龐大的工程，是經(jīng)過教研主題與下一級(jí)教研組織、學(xué)校、教師通過工作、互動(dòng)、交流而積淀下來的共同認(rèn)同的教育規(guī)范、價(jià)值、禮儀、道德、理念等，所以具有新穎的現(xiàn)實(shí)張力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，一大改變就是增加了許多古詩(shī)文的篇目。整個(gè)小學(xué)階段，共有古詩(shī)文129篇，幾乎占據(jù)課文總數(shù)的30%，相較于舊教材，增幅達(dá)到80%。由此可見，新的統(tǒng)編教材對(duì)于傳統(tǒng)文化的高度重視。從一年級(jí)到六年級(jí)，課文的選文發(fā)生了很大的變化，統(tǒng)編版教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性，兼顧時(shí)代性[1]?？上攵?，要用好這個(gè)教材，為提升教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)，沒有教研文化的引領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有專家認(rèn)為，教好古詩(shī)文的最好辦法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，教師不用進(jìn)行過多的闡釋。例如，給一年級(jí)學(xué)生講《春曉》，教師不要讓學(xué)生去記“抒發(fā)了詩(shī)人什么感情”之類的思想，只要講春天到來的感覺，以及讓學(xué)生大致懂得寫了什么就可以了。這雖然是從發(fā)生心理學(xué)的角度來進(jìn)行引領(lǐng)，但如果沒有深厚的教研文化做支撐，是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的。由此可見，教研文化的重要性。

二、提升教師教研文化的引領(lǐng)內(nèi)涵

自從課程改革以來，雖然基礎(chǔ)教育發(fā)展階段的教育教學(xué)成果有目共睹，但如果教師本身不具備教研文化素養(yǎng)，就很難在使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“立德樹人”“接地氣”“守正創(chuàng)新”“貼近當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活”“體現(xiàn)時(shí)代性”等編輯理念。以前各種版本的一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材都是先學(xué)拼音，然后再用拼音去認(rèn)字。統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材卻是先讓學(xué)生認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊認(rèn)字，這就有點(diǎn)回歸傳統(tǒng)教學(xué)的味道。小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)，接觸到的第一篇課文就是“天、地、人、你、我、他”等6個(gè)楷體字，接下來才是“金、木、水、火、土”“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”等，編者這樣做的目的是從認(rèn)知心理學(xué)的角度把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[在第一位，把拼音作為學(xué)習(xí)漢字的輔助工具放在第二位[2]。因?yàn)楣ぞ弋吘故菫閮?nèi)容服務(wù)的。所以，如果教師缺乏教研文化素養(yǎng)，就很難完成教學(xué)任務(wù)，更談不上奠定提升教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力了。換句話說，教師必須具備教研文化素養(yǎng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能把教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能拓寬“守正創(chuàng)新”的教學(xué)方式，才能落實(shí)整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新教學(xué)方式的課程改革理念，才能取得令人矚目的教學(xué)成績(jī)，才能達(dá)到統(tǒng)編教材關(guān)于“幼小銜接，放緩坡度”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)挺有意思”“從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣”的編寫目的。

荷蘭哲學(xué)家馮·皮爾森曾說：“文化不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動(dòng)詞，文化必須變得更有動(dòng)態(tài)性，更注重未來的取向。”作為沿海開放城市，北海已有的教研文化實(shí)踐證明，富有生命力的文化，不僅是敞開的，還會(huì)跟隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步為時(shí)代賦予新的內(nèi)涵。所以，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)踐中，教師不僅要具備教研文化素養(yǎng)，還要不斷更新、提升教研文化引領(lǐng)的內(nèi)涵。

三、在政策保障下構(gòu)建統(tǒng)編教材教研新文化

統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材的編寫原則是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，目的是提高教學(xué)效果，為學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。所以，大綱要求低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，比以前要求的1800個(gè)少了200個(gè)。在一年級(jí)上冊(cè)后面還附有一個(gè)“識(shí)字寫字基本字表”《識(shí)字表》和《寫字表》，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)300個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字;一年級(jí)下冊(cè)附了400個(gè)會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)會(huì)寫的字。為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材有意安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，使學(xué)生通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等認(rèn)字，鞏固和復(fù)現(xiàn)之前認(rèn)識(shí)的漢字。為保障教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足統(tǒng)編教材的這種期盼，各級(jí)政府、教育行政部門先后出臺(tái)了各種文件。以北海市為例，2018年9月20日，北海市人民政府辦公室印發(fā)了《北海市全面推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革實(shí)施方案》，方案主要要求通過改革學(xué)校管理體制、教育資源調(diào)配機(jī)制和教育教學(xué)管理方式方法，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校覆蓋面，增加優(yōu)質(zhì)教育資源總量，整體提升全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平，形成縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化改革發(fā)展新機(jī)制。雖然無論是成績(jī)監(jiān)測(cè)，還是教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教改評(píng)價(jià)等都還處在動(dòng)態(tài)發(fā)展中，但北海市出臺(tái)的這些政策不僅為統(tǒng)編教材的使用提供了政策保障，而且為教師在“尊重新教材，理解新教材，用好新教材”的實(shí)踐與探索、創(chuàng)新與反思中指出了構(gòu)建新教研文化的努力方向。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編教材的編寫耗時(shí)之長(zhǎng)，動(dòng)用資源之大，都是空前的。但是，即使教材編得再好，仍需要教師通過一線的教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)、充實(shí)和完善。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：黃花（1979.2—），女，廣西合浦人，一級(jí)教師，2013年九月獲得合浦縣優(yōu)秀教師，2017年獲得合浦縣學(xué)生資助工作先進(jìn)個(gè)人。