奚寅斐

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)教育越來(lái)越朝著促進(jìn)學(xué)生全民發(fā)展的方向發(fā)展，而小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的核心素養(yǎng)探索也隨之被提上日程。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探索小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新的發(fā)展方向，使小學(xué)生在音樂(lè)課堂中收獲能力、提升素養(yǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)，也就成為了廣大音樂(lè)教學(xué)工作者的重要使命。為此，這篇文章將才圍繞核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)高效課堂構(gòu)建策略入手，展開(kāi)研究與探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)音樂(lè);高效課堂;音樂(lè)素養(yǎng);樂(lè)趣

探索學(xué)科發(fā)展方向，讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更具有科學(xué)性和內(nèi)涵性，讓小學(xué)生在感受音樂(lè)美好的同時(shí)，能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與素養(yǎng)的提升，是每一個(gè)音樂(lè)教育工作者的共同心愿，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要方向。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展方向

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解能力，及在初步理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的再創(chuàng)作與表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，其音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)既包括學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)作品的整體把握，也包括學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品所滲透之情感的體驗(yàn);既包括學(xué)生對(duì)各種音樂(lè)形式產(chǎn)生的濃厚興趣，也包括學(xué)生在音樂(lè)參與與體驗(yàn)中所形成的音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)理解能力。

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是與音樂(lè)密切相關(guān)的學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格的綜合體現(xiàn)，各維度之間的相互獨(dú)立又相互融合，共同構(gòu)建著學(xué)生的音樂(lè)快樂(lè)和音樂(lè)素養(yǎng)。在新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中，只有從核心素養(yǎng)入手展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，才更能讓音樂(lè)學(xué)科滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要。只有從核心素養(yǎng)入手展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)，才能讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)感受，使學(xué)生成為課堂的主人、音樂(lè)的主人。小學(xué)音樂(lè)應(yīng)該是一門集趣味性、互動(dòng)性、情感性、內(nèi)涵性于一身的綜合性學(xué)科，因此，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，要促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升，廣大音樂(lè)教師要充分把握上述原則，才能讓音樂(lè)課堂朝著正確的方向邁進(jìn)！

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)音樂(lè)高效課堂構(gòu)建策略

那么，作為小學(xué)音樂(lè)教師，從哪些維度開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)才更有利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升呢？從哪些維度入手實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)，才更有利于高效音樂(lè)課堂的構(gòu)建呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是值得嘗試的！

（一）從樂(lè)器體驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)實(shí)踐平臺(tái)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往是圍繞歌唱訓(xùn)練而展開(kāi)的，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效提升，給予學(xué)生更多元的音樂(lè)體驗(yàn)平臺(tái)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)將更多的音樂(lè)形式展開(kāi)在音樂(lè)課堂上，并鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，使學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)更為多元。在這一過(guò)程中，音樂(lè)樂(lè)器的體驗(yàn)是最值得提倡的，但從經(jīng)濟(jì)角度、難易程度以及音質(zhì)角度的思考來(lái)看，將豎笛這一樂(lè)器融入到小學(xué)音樂(lè)課堂算是再合適不過(guò)的了。

在蘇教版五年級(jí)音樂(lè)教材中，每一單元都會(huì)設(shè)計(jì)到豎笛的練習(xí)環(huán)節(jié)，為此教師要對(duì)其加以利用，為有效提升學(xué)生對(duì)豎笛的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將豎笛的美妙聲音播放出來(lái)，也可以以教師示范的形式將“教師的才藝”展示出來(lái)，從而為學(xué)生豎笛的學(xué)習(xí)做出良好的鋪墊。在興趣引導(dǎo)之后，教師再?gòu)呢Q笛結(jié)構(gòu)的展示、指法的講解、簡(jiǎn)譜的識(shí)別機(jī)等角度一一展開(kāi)引導(dǎo)，就可以使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中獲得豎笛學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。

（二）從情境設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)平臺(tái)

使學(xué)生在音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)情感的感知，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏與情感的敏感度，也是學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為此，我們建議從情境設(shè)計(jì)入手展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)，這種氛圍烘托的方式，將更有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，也更有利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的直觀感受。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《天下的媽媽都是一樣的》之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位說(shuō)出自己媽媽的偉大之處及對(duì)媽媽的感激之情，再在此基礎(chǔ)上，以微課的模式將動(dòng)物媽媽對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài)及小動(dòng)物對(duì)父母的依賴等內(nèi)容展示出來(lái)，使這種母愛(ài)之情、感激之情滲透到教室的每一個(gè)角落。當(dāng)這樣的氛圍熏陶達(dá)到一定程度以后，教師再將這首歡快的歌曲播放出來(lái)，學(xué)生們也就會(huì)迫不及待地跟著節(jié)奏哼唱。但為進(jìn)一步增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的情感性，在歌曲學(xué)習(xí)完畢以后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生為辛勞的媽媽做一張慰問(wèn)卡，以表示對(duì)父母的感謝。

（三）從成果展示入手，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)展示平臺(tái)

學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)需要由內(nèi)而外的顯現(xiàn)，因此當(dāng)學(xué)生的音樂(lè)能力與素養(yǎng)積累到一定程度以后，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)展示自我音樂(lè)才華、學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升學(xué)生的自信心，還可以使學(xué)生在展示中更深刻地體會(huì)音樂(lè)的魅力。為此，在節(jié)日慶祝期間，教師可以組織學(xué)生以主題活動(dòng)的形式將自己的才藝展示出來(lái)，如歌唱、舞蹈或樂(lè)器演奏。

三、總結(jié)

新時(shí)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要以音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)。為此，我們提出從樂(lè)器體驗(yàn)、情境設(shè)計(jì)或成果展示入手來(lái)進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，希望這些策略能對(duì)音樂(lè)教師有所啟示！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李敏.淺論小學(xué)音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)[A].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].2016

（江蘇省蘇州市高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校）