馬靈君 李玲玲 閆曉琳

[摘 要] 課程評價是提升課程質(zhì)量的重要手段，形成性課程評價作為一種過程性評價，可以通過收集課程實施過程中的各項信息來提升課程的實施水平，促進幼兒對學習過程的參與，優(yōu)化幼兒園課程建設(shè)，進而實現(xiàn)幼兒的適宜性發(fā)展。教師是形成性課程評價的實施主體，應(yīng)學會靈活運用觀察、檔案袋評價、抽樣測評等多種評價手段，并在評價過程中注意把握評價的時機、密度和力度，注重對評價過程的反思和評價結(jié)果的運用。

[關(guān)鍵詞] 課程評價;形成性評價;幼兒園課程

隨著教育改革的不斷推進，教育評價的發(fā)展性功能不斷凸顯，而課程評價作為教育評價的重要組成部分，其所具有的診斷、調(diào)節(jié)和導(dǎo)向功能影響著課程目標設(shè)計、內(nèi)容選擇、組織和實施等環(huán)節(jié)，在課程和教育實踐中具有十分重要的地位。[1]課程的過程評價是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，[2]沒有高質(zhì)量的課程，就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。[3]在學前教育領(lǐng)域，盡管學業(yè)取向和兒童發(fā)展取向兩種不同的價值取向一直左右著幼兒園課程的實施與評價方向，但總體上是日益傾向于關(guān)注兒童的發(fā)展。[4]因此，形成性評價作為一種過程性和關(guān)注學生主體的評價方式愈益受到重視，檔案袋評價等評價方式成了幼兒園慣常采用的評價方法。[5]形成性評價是借助評價信息的反饋來改善、改革教學活動過程的評價模式，這一動態(tài)過程包括教師和學生分享并理解學習目標和成功標準，通過教師評價、自我評價和同伴互評對學習情況進行持續(xù)性監(jiān)控，通過教學反饋與及時調(diào)整以滿足學習者的需求等內(nèi)容，[6]具有指向?qū)W生發(fā)展、側(cè)重學習過程、采用多種評價方法、評價主體多元化等特征。[7]當前我國幼兒園課程實踐普遍存在理念落實不到位、內(nèi)容組織缺乏整合、評價內(nèi)容與評價方式單一等問題，[8]要改變這一課程實踐樣態(tài)，就必須關(guān)注課程的實施過程和幼兒的發(fā)展狀態(tài)，以發(fā)展性的教育理念開展形成性評價，切實發(fā)揮課程的幼兒發(fā)展功能。

一、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的目的

幼兒園的課程實踐存在不同的價值取向，基于幼兒園的利益需要，幼兒園更傾向于開設(shè)識字、學數(shù)、英語或其他迎合家長需要的藝體課程，或者開設(shè)興趣班、特長班等滿足幼兒園自身利益的課程，但這些并非基于兒童發(fā)展需要的課程往往表現(xiàn)出功利化的傾向，進一步強化了幼兒園教育的小學化。[9]幼兒園教育具有啟蒙性、整體性、發(fā)展性和生活性的特征，它的使命不在于任何形式的自外而內(nèi)的輸入性學習，而在于對幼兒內(nèi)發(fā)性精神成長的保育，但幼兒的興趣與需要在幼兒園教育中并未得到真正滿足，對知識獲得的追求仍是當前我國幼兒園教育的普遍追求。[10]基于兒童發(fā)展的價值取向的幼兒園課程實踐必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念和評價方式，幼兒園課程評價要更好地為促進幼兒整全成長和教師教育教學水平提高服務(wù)。形成性評價著眼于課程的實施過程和幼兒的發(fā)展狀態(tài)，力圖通過評價內(nèi)容、評價方式的多元化來促進幼兒園課程體系及其實施環(huán)境的優(yōu)化，以及幼兒的主體性發(fā)展。在幼兒園課程實踐中，運用形成性評價的目的主要有以下幾點。

一是通過強調(diào)幼兒對學習過程的參與來充分發(fā)揮其在學習過程中的主體作用，使每個幼兒都得到適宜的發(fā)展。幼兒園課程實踐的根本目的是促進幼兒的發(fā)展，而兒童早期的學習活動多是經(jīng)驗性的，他們的發(fā)展路徑和發(fā)展結(jié)果都具有多種可能性，這就要求教師持續(xù)關(guān)注課程在多大程度上滿足了幼兒的發(fā)展需要。幼兒園課程在目標、內(nèi)容、實施途徑等方面都體現(xiàn)了明顯的年齡特征，它不僅在目的上是為了兒童，在具體的實踐方式上也要求幼兒的主體性參與。諸如活動過程中幼兒的討論與互評等方式，不僅可以體現(xiàn)幼兒的活動狀態(tài)，還可以加深他們對活動本身的認知，從而使他們以一種更為積極和自主的方式融入課程實踐。幼兒園課程的形成性評價作為一種過程性評價，其著眼點不僅在于改進課程實施過程，還在于通過評價結(jié)果的反饋來促進幼兒對課程實施的參與，教師根據(jù)幼兒的課程參與狀態(tài)來改進課程的實施過程與方式。這就拓展了傳統(tǒng)課程評價的對象，它不僅指向教師的課程實施過程，還將幼兒的學習參與納入評價范疇，同時將促進幼兒的學習參與視為形成性評價的直接目標。這種具有學習性評價特征的目的觀是讓幼兒個體也能在評價過程中明確自身的活動狀態(tài)和發(fā)展水平，以及他們需要達成的目標狀態(tài)以及如何才能達成這一目標。[11]這一評價觀念與幼兒的發(fā)展特點相一致，它承認幼兒發(fā)展的可塑性和過程性，而不是以同一個標準和同一把尺子去衡量幼兒的發(fā)展水平，從而使得幼兒可以得到適宜的學習支持與發(fā)展。

二是利用形成性評價來優(yōu)化幼兒園課程體系，強化幼兒園課程的教育和兒童發(fā)展功能。幼兒園課程體現(xiàn)的是一種大課程觀，課程的內(nèi)容是基于幼兒的經(jīng)驗和生活，課程的實施則體現(xiàn)了幼兒學習的整合性、生活性和教育性。由于課程目標、課程內(nèi)容、課程實施方式都要求體現(xiàn)兒童發(fā)展的統(tǒng)整性，形成性評價也被運用于從課程的設(shè)計、組織到實施的整個過程。在課程實施的形成性評價過程中，教師一方面需要對課程本身做出評價，要評價幼兒的活動狀態(tài)和教師的課程準備與實施水平;另外一方面要從更為宏觀和根本的層面系統(tǒng)評估某一課程對幼兒發(fā)展的作用程度以及該課程在幼兒園課程體系中的地位，要以有機聯(lián)系的觀念和視野來思考幼兒的整體發(fā)展。這樣一來，就使得形成性評價不僅成為評價某一課程的工具和手段，還為幼兒園課程體系的建構(gòu)和完善提供了事實支撐。幼兒園課程的建構(gòu)不是單純地基于幼兒的發(fā)展和園內(nèi)的各項資源，家長、社區(qū)等都是重要的教育資源，且幼兒園教育對家長、社區(qū)的吸納反過來也促進了家庭和社區(qū)的發(fā)展，幼兒園、家庭、社區(qū)等對幼兒園教育及其課程建設(shè)的參與可以進一步豐富和完善幼兒園課程的兒童發(fā)展與社會發(fā)展功能，提升幼兒園課程的文化適應(yīng)性。

三是利用形成性評價來發(fā)展教師的課程實施能力，進而為幼兒的學習與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的師幼關(guān)系。教師與幼兒是幼兒園課程評價中最重要的一對主體關(guān)系，在形成性評價中，幼兒首先被認為是課程的實踐主體，其次才是學習者，這就要求教師給予幼兒充分的活動空間并提供適宜的支持，要允許幼兒進行自主探索并給予他們一定犯錯誤的空間，教師應(yīng)該是幼兒學習活動的引導(dǎo)者、支持者和合作者。形成性評價改變了傳統(tǒng)評價方式的單一性、片面性和割裂性，它要求教師以發(fā)展的眼光看待幼兒，要求教師全面、客觀、及時地去了解和掌握每一個幼兒的活動狀態(tài)，要求教師從更為根本的層面上去理解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并依此制定個性化的教育方案。例如，在語言活動中，教師不僅要評價幼兒的閱讀、傾聽、表達等技能的掌握情況，還要評價他們的學習習慣、態(tài)度、行為表現(xiàn)，對于幼兒的學習表現(xiàn)，教師要給予事實上的尊重，而不是基于教師的立場予以強力的調(diào)控。在課程實施過程中強化幼兒的主體性，提升教師的課程實施能力，可以進一步發(fā)展師幼之間的民主關(guān)系，良好的師幼關(guān)系則可以為幼兒的課程學習提供良好的心理環(huán)境和動力，進而促進幼兒的深度學習及其學習品質(zhì)的提升。[12]

二、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的具體方法

形成性評價的評價主體和評價方法都是多元的，[13]其關(guān)注的是課程實施過程和幼兒發(fā)展狀態(tài)，根本的目的是利用評價所收集的信息來改進幼兒的學習。在課程的形成性評價過程當中，應(yīng)以教師為主，通過相應(yīng)的評價方法和評價手段來全面收集幼兒的發(fā)展信息，使其成為課程改進和優(yōu)化的主要事實依據(jù)。

首先，教師可以借助正式與非正式觀察把握幼兒的即時學習表現(xiàn)，進一步優(yōu)化課程實施過程。觀察是幼兒園課程與教學的起點，是教師讀懂幼兒的重要法寶，[14]它為幼兒園課程決策和實施提供了信息基礎(chǔ)。[15]因此，教師要充分借助正式和非正式觀察來獲取幼兒的活動信息。正式觀察是指教師在一定的主題活動背景下，依據(jù)一定的目的和觀察內(nèi)容對幼兒的活動表現(xiàn)進行針對性的觀察，正式觀察所獲得的反饋信息具有更強的目的性和系統(tǒng)性，可以為優(yōu)化課程實施提供有針對性的事實依據(jù)。非正式觀察是一種結(jié)構(gòu)較為松散的觀察方式，適合教師在幼兒的日常生活和自發(fā)活動中進行。在非正式觀察中，教師可以獲取幼兒活動的一些典型事件，這些事件雖然看似較為孤立和偶然，但是卻是幼兒發(fā)展水平和內(nèi)在心理狀態(tài)的真實體現(xiàn)，可以為教師了解幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需求提供一個重要的窗口。結(jié)合正式與非正式觀察并對觀察所獲得的材料進行深入分析，教師就可以從點和面兩個不同維度來全面獲取課程實施過程中幼兒的活動與發(fā)展信息，進而為課程優(yōu)化提供充足的事實依據(jù)。

其次，教師可以借助幼兒成長檔案袋來記錄幼兒的關(guān)鍵成長節(jié)點，以此透視課程建構(gòu)的教育價值。檔案袋是幼兒的成長記錄袋，它通過收集幼兒有代表性的作品、教師或家長評價記錄、學期評估表等來記錄幼兒的成長軌跡。[16]檔案袋評價以一種形象、動態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)幼兒的學習與發(fā)展過程，而在課程的形成性評價中采用檔案袋評價，就是要把那些幼兒在某一課程中的關(guān)鍵表現(xiàn)以適當?shù)姆绞接涗浵聛?。檔案袋的內(nèi)容是由幼兒、教師、家長共同收集整理的，它從不同角度、不同內(nèi)容反映了幼兒的學習狀態(tài)，可以為對幼兒的全面評價提供素材。與此同時，幼兒園課程實踐是具有連續(xù)性的，這種連續(xù)性反映在課程評價上就是記錄幼兒成長的素材也是連續(xù)性的，從這種連續(xù)性中可以評判出課程對幼兒發(fā)展的持續(xù)作用，避免了課程組織與實施的碎片化和盲目化。

再次，教師可以通過對幼兒發(fā)展的抽樣測評來把握幼兒發(fā)展的整體特征，提升形成性課程評價的科學性及其效率。抽樣測評是為了進一步驗證形成性評價的作用和效果而在學期末對不同年齡階段幼兒所開展的一種測試，這種測評不是對幼兒知識和技能的測評，而是對幼兒情感、社會性發(fā)展、問題解決能力、學習品質(zhì)等的測評，亦即重點考評的是幼兒的學習性表現(xiàn)。形成性課程評價中的抽樣測評可以依據(jù)不同活動領(lǐng)域來開展，并根據(jù)幼兒的不同年齡設(shè)置相應(yīng)的評價量表。為了使測評更為客觀、真實和有效，可以將教師分為小、中、大班三組并采用推磨式的方式對幼兒進行測評，即大班組教師抽測小班幼兒、中班組教師抽測大班幼兒、小班組教師抽測中班幼兒。采用抽樣式測評是為了以更為客觀、科學和全面的方式對幼兒的學習效果進行評價，從而從整體上把握幼兒的學習狀態(tài)和發(fā)展水平。

三、在幼兒園課程實踐中運用形成性評價的原則

形成性課程評價對教師有著更高的要求，它要求教師具備更為全面的知識和能力，在實施形成性評價的過程中也應(yīng)遵循一定的規(guī)范和原則。首先，教師應(yīng)該把握評價時機，使其與課程實施過程有機結(jié)合，不能使課程評價脫離于課程實踐過程。其次，教師要把握好評價的密度與力度，不能使評價成為課程實施的阻礙。教師要注意課程評價的客觀性和準確性，杜絕評價的隨意性或詞不達意，要注重評價對幼兒學習態(tài)度、情感、價值觀念等的正向引導(dǎo)。再次，教師要關(guān)注評價過程，不僅要讓幼兒參與評價，還要始終使自己保持幼兒學習與評價的引導(dǎo)者、支持者的角色，要通過對評價過程的反思來改進評價本身。最后，教師要注意評價結(jié)果的運用，要注重評價對幼兒學習和教師教學的反饋作用，教師要根據(jù)評價信息及時調(diào)整課程實施方式，促進幼兒的有效學習。

參考文獻：

[1][7]楊波.新課程背景下形成性評價的研究[D].上海：上海師范大學，2007：30，31.

[2]孫佳玥.美國學前課程評價的歷史研究[D].南京：南京師范大學，2018：79.

[3][9]邱瑜.論幼兒園課程的診斷與改進[D].上海：華東師范大學，2012：1，5-8.

[4]蔡菡.“課程游戲化項目”背景下江蘇省幼兒園課程建設(shè)的效果與啟示：基于教師評價的視角[J].學前教育研究，2018（12）：39-51.

[5]肖第郁.教育評價的新取向[J].教育評論，2002（5）：69-71.

[6]ELLEN O.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望，2012（4）：3-6.

[8]陳靜爽.幼兒園課程方案評價的探索研究：以三套省編課程方案為例[D].南京：南京師范大學，2018：95-99.

[10]苗曼. educare：一個值得引入的幼教概念[J].學前教育研究，2018（12）：28-38.

[11]丁邦平.從“形成性評價”到“學習性評價”：課堂評價理論與實踐的新發(fā)展[J].課程·教材·教法，2008（9）：20-25.

[12]陽澤，胡潔.教師對幼兒認知復(fù)雜性與師幼關(guān)系的關(guān)系：共情的中介作用[J].學前教育研究，2018（8）：41-49.

[13]王景芝，底會娟，王鑫.美國高寬課程中形成性評價的應(yīng)用及其啟示[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2015（6）：96-101.

[14]盧筱紅.幼兒教師觀察專業(yè)化的策略[J].江西教育，2018（26）：18-20.

[15]戴小紅.幼兒園教師觀察能力現(xiàn)狀及其提升策略[J].學前教育研究，2018（6）：64-66.

[16]孟娟娟，夏惠賢.檔案袋評價：關(guān)注學生學習與成長的評價[J].外國中小學教育，2011（2）：20-24.

The Application of Formative Evaluation in Kindergarten Curriculum Practice

Lingjun Ma， Lingling Li， Xiaolin Yan

（The Experimental Kindergarten of Zhengdong New District in Zhengzhou City， Zhengzhou 450046 China）

Abstract： The curriculum evaluation is an important means to improve the quality of curriculum implementation and improve the form of curriculum implementation. The aim of formative curriculum evaluation is to improve the level of curriculum implementation by collecting various information in the process of curriculum implementation. The purposes of using formative evaluation in curriculum evaluation are to strengthen childrens participation in learning process， optimize kindergarten curriculum construction and enhance teachers curriculum implementation ability， so as to promote childrens suitability development. As the main body of formative curriculum evaluation， the teacher should make full use of observation， portfolio， sampling evaluation and other means to carry out curriculum evaluation and in the process of evaluation should pay attention to grasp the timing， density and intensity of evaluation， pay attention to the reflection of the evaluation process and the application of evaluation results.

Key words： curriculum evaluation， formative assessment， kindergarten curriculum