李斌

一、初中生物教育現狀

科學教育是以全體青少年為主體，以學校教育為主陣地，以自然學科為主要內容的整體教育、是培養(yǎng)科學技術人才和提高民族科學素養(yǎng)的教育?？茖W素養(yǎng)包括科學知識、觀念、價值觀、方法、精神和道德等。調查表明，雖然學生的科學素養(yǎng)水平近年來逐漸提高，但與發(fā)達國家相比還有較大差距;同時學生缺少對科學研究的過程和方法的理解;而且其科學精神也相對欠缺，學校對科學精神的培養(yǎng)還存在較大問題。以往的教育過分強調分數，而忽略了培養(yǎng)其他能力：比如通過多種方法搜集和處理信息的能力、在生活中發(fā)現和獲取新知的能力、遇到問題時分析和解決問題的能力、在活動開展過程中與隊友間進行交流與合作的能力等。正如行知先生說“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的” 。在教學中我發(fā)現同學的實踐能力不強。這與我們長期以來的應試教育密不可分，同時也和中國家庭對獨生子女的過分代勞有關。學生很少有機會參與親自動手的活動，一旦遇到問題就很難獨立解決，學生活動就是最好的手腦結合的方法。

二、學生活動與生物核心素養(yǎng)的關系

（一）學生活動是生物核心素養(yǎng)發(fā)展的渠道

當前素質教育的內在要求就是要發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，學生科學素養(yǎng)的高低關乎國家綜合國力。在生物教學中加強學生活動，特別是對活動的開發(fā)，有利于學生科學素養(yǎng)的提高。科學素養(yǎng)包括三部分，一是對科學知識達到基本的了解程度;二是對科學的研究過程及方法達到基本的了解程度;三是對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。 只有在這三方面都達到要求才算是具備基本科學素養(yǎng)。所謂學生活動簡單地說就是通過親身經歷來實現學習知識、掌握技能、發(fā)展情感的的過程。學生在學習中可以通過學生活動，掌握人類生存過程中所不可或缺的基本知識;通過親自體驗了解科學的研究過程及方法;通過觀察思考認同科學技術對社會和個人所產生的影響。學生在邊學邊活動的過程中，主動地從“動手”到“動眼”以達到“動心”。

（二）生物科學素養(yǎng)是學生活動得以順利開展的基礎

學生活動既適應了學生個性發(fā)展的需要，同時也適應了社會發(fā)展的需求。不同的學生在學生活動的進行中會遇到各種不同的問題，遇到問題時，不同的個體會有不同的處理方式，這主要取決于該學生所具備的科學素養(yǎng)。學生的個性發(fā)展具有其獨特性、差異性，不同學生有自己的興趣、需求、和特長，也有自己獨特的認知方式和學習方法，也就是說科學素養(yǎng)又反作用于活動本身?？茖W素養(yǎng)和學生活動的關系是互相聯系、又互相促進的。從孟德爾發(fā)現遺傳規(guī)律的過程中，我們獲得了許多有益的啟示：特別是他先研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳的思路;以及應用統(tǒng)計學方法對結果進行分析;特別是他把數學方法引入生物學的研究更是超越前人的創(chuàng)新。本質上來說就是因為他具有善于觀察、積極思考、熱愛探究、尊重客觀規(guī)律等較高水平的科學素養(yǎng)。

三、通過學生活動提高學生的核心素養(yǎng)

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，對于初中生而言，主要是指道德品質、言行舉止、知識學習、生活能力、思維能力、創(chuàng)新意識、民主意識、正義感，積極、開朗、樂觀的心態(tài)。初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，當前初中階段班級管理現狀，卻存在一些令人擔憂的狀況，過分重視分數、忽視班集體的建設、忽視學生綜合素質的培養(yǎng)、對學生身心全面發(fā)展重視不夠等;初中如何圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)開展班級管理，是學校落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的操作層。

健全班級管理機制，為發(fā)展核心素養(yǎng)明確方向。確定引領學生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級精神、班級目標，圍繞核心素養(yǎng)指標讓學生制定初中三年自我成長規(guī)劃，通過班級集體討論確定班級學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價標準，完善班級學生核心素養(yǎng)發(fā)展的管理制度。班級精神是班級運行的靈魂，班級目標是集體努力的方向，個人成長規(guī)劃是學生個體發(fā)展的藍圖，評價標準是學生判斷自己言行的標尺，這四個方面圍繞核心素養(yǎng)這個中心有機結合。

培養(yǎng)學生規(guī)矩意識，為發(fā)展核心素養(yǎng)提供行為保障。強化規(guī)矩意識對于教育意義重大。教育即“樹人”，沒有規(guī)矩的人，不可謂之有素養(yǎng);沒有規(guī)矩的教育，不可能真正“樹人”。倘若學校切實堅持、社會廣泛認同以德為先的教育，社會和學校都將做人做事的規(guī)矩放在教育的最前面，未脫稚氣的學生就不會萌生毆打老師的邪念。目前校園欺侮現象頻發(fā)，根源就在于教育中沒有根植“仁愛之心和規(guī)矩意識”。只有家庭和學校共同引導、積極干預，將堅守規(guī)矩、友善待人視為教育未成年人的底線，就能很好地解決這一問題。

通過學生活動提高學生的核心素養(yǎng)，學生活動通常不是一個人的活動，更多時候是集團活動，要求大家做到分工合作。在活動進行的過程中，同學們通過共同合作會發(fā)現問題，這些問題在個人進行單獨活動時往往容易被忽視。由于個體之間存在著個體差異，能力也是各不相同，共同合作通常可以完成單靠個人難以完成的任務。在一組學生活動中，同學們通常會推選出一名組織能力強的同學擔任活動的組長，改組長會根據每位同學的特點，給予不同的分工：動手能力強的同學負責具體操作、細心的同學進行觀察記錄、書寫工整的同學負責文字記錄、語言表達能力強的同學負責總結匯報。

學生活動的展開通常是以小組合作的形式，在活動過程中要鼓勵同學們多討論、交流，做到資源共享。這將有利于取他人之長，補己之短。同學們通過教師組織的一場場活動，不僅激發(fā)學生獨立思考的能力思維，還能促進他們合作的能力;它在為每個學生個性的發(fā)展創(chuàng)造充分的空間的同時，更為學生合作創(chuàng)造了肥沃的土壤。

學生活動通常有明確的探究目的，同學們在活動前會對結果進行預測，為了證明自己的預測是正確的，部分同學會忽略一些異常現象而違背事實，這就是為什么很多學生活動不能發(fā)現真理的大敵。這些科學素養(yǎng)只有通過多次活動，反復體驗才能得以形成。讓更多的學生在開展學生活動的體驗活動中學有所獲、學有所悟，而這一份“悟”是很難通過課本上的文字來獲得的。

總之，在日常教學活動中要解決學生動手能力弱，發(fā)展不全面的問題，教師可以借助學生活動來解決這一問題，鼓勵學生積極、主動體驗，進行探索發(fā)現。同時學生活動的過程是由一個個小環(huán)節(jié)及小細節(jié)組成，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧。在設置學生活動時要符合學生的興趣和認知水平，強調發(fā)現并獲得的生成過程，讓學生活動成為學生提高學生科學素養(yǎng)的重要輔助手段。學生活動的合理開發(fā)及利用，將會給生物教學注入新的生命泉水。

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中）