魏善春

以尊重學生選擇權和個性發(fā)展為旨趣的新一輪高考改革，充分體現(xiàn)了“以學生為本”的價值追求。然而，權利的賦予并不代表能力的獲取，多元選擇的高考方案必然給高中的課程建設及高中生的生涯發(fā)展帶來新的挑戰(zhàn)，倒逼社會各界關注高中生的成長。

新高考改革亟須強化高中生涯教育

新高考改革的目的是激勵學生學有所長，應盡早確立自己的目標并開始規(guī)劃各自的未來，以便在高中選課、高考選科擇校及未來擇業(yè)時做出明智的決策。

而在當前，我國高中階段的生涯規(guī)劃教育相對滯后，直接導致的結果是高中生在填報高考志愿時非常迷茫，對自身的興趣、能力和優(yōu)勢不確定，對大學的專業(yè)設置、大學專業(yè)與高中選科的關系以及未來的社會職業(yè)類型不了解，顯性表現(xiàn)為高中教育與高等教育的斷裂。因此，開展生涯規(guī)劃教育，使學生強化對自我及周圍環(huán)境的認知、找到今后的發(fā)展方向成為當前高中教育的迫切之需。

課程建設是普通高中生涯教育的重要依托

高中生涯發(fā)展是一個復雜的過程，僅僅依托于學校某一門課程或某幾項活動很難取得良好效果。生涯課程建設必須充分發(fā)揮學科課程的輻射價值，將生涯課程建設融入學校整體課程建設之中，建設專項的生涯課程，并通過構建專門的生涯課程與學校其他課程之間的聯(lián)系，進一步凸顯學科課程對于學生整體成長的價值。

其實，每門學科課程都是多維的知識窗口，學生可以通過具體學科了解各種知識領域，了解知識和社會的關聯(lián)，尋找自己感興趣的學科并發(fā)現(xiàn)未來感興趣的職業(yè)方向。學科知識也是未來職業(yè)必需的基礎知識和技能，與職業(yè)有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。學科教師在學科知識的教學中，應引導學生深刻了解知識的價值和職業(yè)的意義，科學有效地指導學生進行學科學習規(guī)劃，解決學科選擇等實際問題。

學科課程與生涯教育融合，助力學生個性化成長

西方國家在中學教育階段即將職業(yè)能力列入學科培養(yǎng)目標，以提高學科教師的職業(yè)生涯教育意識和能力，為所有學科制定職業(yè)生涯教育的標準和要求，并努力開發(fā)跨學科主題學習模塊，滲透生涯教育的理念和知識。當前，我國普通高中在學科教學中滲透生涯教育的理念和舉措正處于起步階段。在學科教學中滲透生涯教育有多種途徑和視角，其目標不僅可以讓學生得到職業(yè)體驗，還可以提高學生學科職業(yè)素養(yǎng)。

首先，可以在學科課程教學中整合相關內(nèi)容，尋找生涯教育的契合點。以高中政治必修一《經(jīng)濟生活》的第一單元“生活與消費”教學為例，教師可以通過貨幣、價格等知識點的講解，引導學生了解經(jīng)濟生活，樹立正確的金錢觀和消費觀。

其次，通過豐富多變的學科課程教學手段培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，引導學生體悟不同職業(yè)的社會價值。人的一生都在體驗不同的職業(yè)和人生角色，在不斷自我完善中調(diào)整自我的規(guī)劃設計。每門學科課程都可以結合教學內(nèi)容，設計教學情境，讓學生去體驗未來生活可能會扮演的角色，讓學生在教學情境中感知自我、喚醒自我。情境涉及的行為主體越多，影響結果的因素越多，情境的不確定性越大，立場、觀點、利益越多樣，所蘊含的價值呈現(xiàn)就會越豐富。

再其次，學科教學中有著豐富的生涯教育資源可開發(fā)和利用。語文、外語學科讓學生觸摸文化與文明，提升學生感知世界、洞察生命中的秀美風光的能力;數(shù)學帶領學生發(fā)現(xiàn)數(shù)字與邏輯的美;科學與技術課程展現(xiàn)創(chuàng)意創(chuàng)造創(chuàng)新的美;歷史政治課程以思辨的美豐富學生的精神世界。除此以外，深入分析各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并使其內(nèi)化為個人素養(yǎng)，可以為學生高中階段的選科及未來的專業(yè)選擇奠定良好的基礎。

生涯規(guī)劃教育是關乎人的一生的教育，包括學業(yè)、職業(yè)和人生規(guī)劃等方面的教育。在高中階段，課堂是生涯規(guī)劃教育的主陣地，課程是生涯規(guī)劃教育的重要依托。為了充分發(fā)揮生涯教育的作用，更好地回應新高考改革帶來的諸多挑戰(zhàn)，生涯課程建設應遵循整體化思路，將生涯專項課程、學科滲透課程以及各類活動課程體系化，使其成為生涯教育的有效路徑，助力高中生個性化發(fā)展。

（南京師范大學教育科學學院）