汪秀艷

教師成長是新課改形勢下一門獨(dú)特的學(xué)校課程，也是校長領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。教師是學(xué)校課程改革的生力軍，校長要努力引導(dǎo)教師融入課改，提高其對課程的認(rèn)知力和執(zhí)行力，從而促進(jìn)教師成長。

目標(biāo)引領(lǐng)教師成長

學(xué)校建設(shè)的靈魂是學(xué)校教育哲學(xué)，即學(xué)校的發(fā)展愿景、使命和育人目標(biāo)等，它們是課程文化確立的基礎(chǔ)，也是教師教育教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)確立下來的學(xué)校教育哲學(xué)以及課程哲學(xué)必須通過多種形式傳播，讓這些理念植根于全校師生的心中，成為教師努力的方向和行動的準(zhǔn)則。

學(xué)校發(fā)展思想的確立，使得教師能夠自覺約束自己向目標(biāo)邁進(jìn)，這是大方向的引領(lǐng)。校長應(yīng)引導(dǎo)教師每學(xué)期制訂個人成長計(jì)劃，計(jì)劃制訂不在于目標(biāo)過高，但要內(nèi)容明確，并面向全校公示。同時(shí)，學(xué)校要提示教師做好過程資料的積累，學(xué)期末分別總結(jié)展示個人計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況。長期堅(jiān)持，教師定會逐漸提高業(yè)務(wù)能力、研究能力，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

制度規(guī)范教師成長

這里所說的“制度”指的是課程變革形勢下能保障課程順利開發(fā)實(shí)施、調(diào)動教師投入課程改革的積極性的制度，如學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)共同體章程，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，班主任評價(jià)制度等。校長應(yīng)將教師在課程改革下發(fā)生的教育教學(xué)行為都納入學(xué)校的評價(jià)體系，用完善的評價(jià)機(jī)制約束教師行為，讓教師在有約束的相對自由下茁壯成長。

課程牽動教師成長

在學(xué)校課程實(shí)施的進(jìn)程中，校長可通過學(xué)校課程管理委員會引領(lǐng)教師成長。

圍繞各種課程類型，不同教師組成課程發(fā)展共同體，進(jìn)行課程的選擇、創(chuàng)生。教師須依據(jù)國家及學(xué)校的育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生興趣愛好，在認(rèn)真分析本校課程結(jié)構(gòu)中缺少的課程類型的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)校課程開發(fā)的基點(diǎn)，廣開視角，創(chuàng)生課程。要完成這一過程，教師還需要儲備豐富的教育理論，用來指導(dǎo)實(shí)踐。

在新課改背景下，教師的備課重點(diǎn)將是合作文化下的思考和研究，內(nèi)容將是學(xué)科課程綱要的制定、國家課程如何在本校的土壤生根發(fā)芽、校本課程的打造等。在國家課程方面，如何整合、補(bǔ)白、擴(kuò)充、遷移，設(shè)計(jì)分層次、研究性的作業(yè)，合理運(yùn)用評價(jià)，將成為教師研究的新視點(diǎn)。

綜合實(shí)踐活動作為國家必修課程，還沒有引起許多教師的足夠重視。對于這類課程，學(xué)校要加大催化力度，在要求和制度上著重體現(xiàn)，且可嘗試在此課程上打造出學(xué)校特色來，從而促動教師深入思考這一課程于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，研究這一課程如何更好地實(shí)時(shí)運(yùn)行、發(fā)揮最大效用等。

在校本課程方面，圍繞某一通過學(xué)習(xí)課程管理委員會審核的課程，課程發(fā)展共同體要從課程培養(yǎng)方向、具體目標(biāo)、實(shí)施內(nèi)容及過程、資源的開發(fā)與利用、課堂評價(jià)、課程的修繕、課程資料的保管等多方面進(jìn)行深入的研磨，最后形成完整的實(shí)施方案。根據(jù)實(shí)施情況，再進(jìn)一步修繕課程設(shè)計(jì)方案，歸檔課程資料，形成精品教案或校本教材。

自生活催發(fā)教師成長

教師的成長，離不開尊重與激勵。教師作為生動的個體，在繁忙工作間隙，也需要休息調(diào)整，以沖淡長時(shí)間工作帶來的倦怠感。這時(shí)，學(xué)校若能關(guān)注到教師精神上的隱性需求，獨(dú)具匠心地設(shè)置一些教師活動，將會激發(fā)他們對學(xué)校的熱愛和對課程改革的熱忱。

校長可根據(jù)學(xué)校條件，有效利用一些空隙時(shí)間安排教師的課間生活，培養(yǎng)教師興趣與愛好。例如，在學(xué)校課間操時(shí)間開設(shè)教師健美操、瑜伽、舞蹈等活動類課程;每周安排兩節(jié)教師興趣自選課程，如茶藝、攝影等;組織教師參加各種社團(tuán);制作教師成長手冊等。

這些內(nèi)容雖與學(xué)校的教育教學(xué)并不直接相關(guān)，實(shí)際上卻都是課程。對學(xué)生而言，是一種隱性課程教育，向他們展示了教師生活的多彩，讓他們更加了解教師、尊敬教師，同時(shí)在教師身上感受到生活之美、藝術(shù)之美，引發(fā)學(xué)生對健康生活的向往和遐想;對教師而言，則是一種無聲的尊重與體涼，更是一種鼓勵與賞識。

教師是課程改革成功的關(guān)鍵，校長要把教師成長視為一門學(xué)校必修課程，通過多種途徑引領(lǐng)教師融入課程改革的洪流，提升教師課程素養(yǎng)，釋放課改活力。

（遼寧省調(diào)兵山市教師學(xué)校）