韓光藝

摘 要 數(shù)學課堂教學要在學生學習知識的過程中，培養(yǎng)自主探索與合作學習的品質。教師既要重結果，更要重過程。讓學生經歷過程才是課堂教學最有價值的體現(xiàn)與追求，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度價值觀。

關鍵詞 小學數(shù)學教學;探索發(fā)現(xiàn);“最近發(fā)展區(qū)”;尊重差異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）22-0001-01

知識是探索來的而非被動地從教師那兒接受來的。數(shù)學課堂不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)興趣、能力與探索精神，讓學生擁有一種熱愛探究與發(fā)現(xiàn)的情懷，對數(shù)學學科有著深厚的情感。

一、開展有效的探索活動，培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的習慣

數(shù)學課堂教學不僅僅是要求學生掌握知識，更為重要的是培養(yǎng)自主探索與合作學習的品質。教師既要重結果又要重過程，讓學生經歷過程才是課堂教學最有價值的追求，才能培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度價值觀。

筆者堅持將探索發(fā)現(xiàn)的思想貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)都走得充實而有意義。譬如，“圓柱和圓錐的認識”的教學旨在引導學生借助觀察、操作、交流等活動，認識兩種形體，知道底面、側面和高，了解其特征;同時，通過活動積累對立體圖形的認識，強化空間觀念，發(fā)展數(shù)學思考。在探索圓柱的特征時，筆者設計了四個環(huán)節(jié)：觀察、表征、拓展、反思。筆者呈現(xiàn)了這樣的“學習單”——小組合作研究：①將你們小組所找到的所有圓柱形物體進行比較，看看它們存在著怎樣的相同點和不同點;②請你選取其中一個圓柱形物體仔細觀察，看看它的表面能找到哪些形狀的面;③量一量，比一比每個面的大小，看有什么重大發(fā)現(xiàn)。在這一任務的引領下，學生開始觀察、比較與歸納并在小組內交流，最后小組代表面向全班匯報?！氨碚鳌杯h(huán)節(jié)指導學生將圓柱畫下來，最后結合學生的“作品”講述圓柱的底面、側面和高?！巴卣埂杯h(huán)節(jié)要求學生觀看演示：看長方形小旗如何以旗桿為軸通過快速旋轉變成一個圓柱的;之后，進入“反思”環(huán)節(jié)，說說自己是怎樣一步一步認識圓柱的。

上述教學活動，筆者引領學生逐步地認識圓柱，通過小組合作探究，去想象、感受、發(fā)現(xiàn)、歸納，由具體到抽象，由表征到本質，強化了空間觀念，豐富了研究圖形特征的經驗，培養(yǎng)了探究習慣。

二、著眼于“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生能力發(fā)展

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學生有兩種發(fā)展水平：已達到的發(fā)展水平（原有水平）和可能達到的發(fā)展水平（潛在水平）。二者之間的差異即為“最近發(fā)展區(qū)”。要達到第二種發(fā)展水平離不開教師的點撥。教師要善于運用該理論來指導教學設計，把握并立足于“最近發(fā)展區(qū)”，科學搭建“支架”，促進學生發(fā)展。

教學“異分母分數(shù)大小比較”時，筆者首先呈現(xiàn)問題情境：在“校園讀書月”活動中，李明和王偉看同一版本的名著《夏洛的網》，李明說：“我已經看了這本書的3/5?！蓖鮽フf：“我已經看了這本書的4/9?！闭垎栒l看的頁數(shù)多？筆者啟發(fā)學生思考：“比誰看的頁數(shù)多就是比什么？”待學生回答后再追問：“比較這兩個分數(shù)大小，你感到有什么困難嗎？”問題來源于學生，解決問題的權利也應交給學生。筆者要求學生想辦法比較兩個分數(shù)的大小并寫出思考過程。通過反饋，班級中有近3/4的學生想到了運用“通分”來比較大小的方法。其實，學生的思考是建立在已有能力基礎之上的，此時他們已懂得了分數(shù)的意義、分數(shù)與小數(shù)的互化、同分母分數(shù)如何比較大小、通分等知識。先通分再比較大小對于他們來說容易想到且沒有難度。所以，在此環(huán)節(jié)筆者瞄準了學生能力的原有水平，搭建了合適的學習平臺，為后續(xù)深入探究提供了可能。當然，在接下來的探究與交流中，學生說出了七種比較大小的方法，而筆者課前僅預設了三種。這讓筆者非常佩服，于是又引領學生對七種方法給予判斷與評價，進行理性分析，從方法的多樣化尋求方法的優(yōu)化。最后，引導學生結合具體的問題來選用相關的方法，用自己喜歡的方法來比較分數(shù)的大小。學生掌握了幾種常用的方法，能力得到了拓展與提高，成就感充溢心中。這跟筆者瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，步步為營地推進教學活動密切相關。

三、尊重個體的差異存在，給予學生學好數(shù)學的自信

學生不是站在同一起跑線上，在學習上總存在差異。其認知背景、思考習慣、能力狀況總處在不同的層次。教師應正視并尊重差異的客觀存在，努力做到因材施教，一視同仁地關愛成長中的學生，尤其是對學困生更要傾注愛心，使之感受到老師的期待與信任。課堂教學中，教師要真正做到“讓一步”“停一步”“慢一步”“退一步”和“緩一步”，多讓學生自主參與、體驗、表達、傾聽，而不是只顧推進自己的“教案”，順利完成“灌輸”。

教學過程中，筆者常常拋出問題后要求學生獨立探索。通過觀察發(fā)現(xiàn)有的學生解決問題非常順利，有的學生則遭遇困惑，還有的學生處于茫然不知所措的狀態(tài)。對于前者筆者給予熱情鼓勵，而對于“卡殼”的學生則予以適時點撥，對于學困生則在他們身邊滯留下來，指點迷津，助一臂之力掃除障礙。采取分層對待的辦法，能給予優(yōu)秀生以動力，給予中等生以信心，更能給予學困生以關愛。

改進課堂教學，優(yōu)化教學策略，關系到學生學科素養(yǎng)的發(fā)展與身心健康成長，教師不可等閑視之，而要孜孜以求，不懈探索。