謝禮云

2018年12月2日至8日，我有幸以“福建省十三五中學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”的身份，參加福建省教育學(xué)院校長(zhǎng)研修部精心組織的南京市東廬中學(xué)跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)。為期一周的學(xué)習(xí)，我感受到東廬中學(xué)先進(jìn)的治校理念、科學(xué)的管理機(jī)制以及作為全國(guó)著名教改先行者的豐碩成果，本著多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多思的原則，全程參與跟崗學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)。最后，給我的一個(gè)感覺(jué)就是：東廬中學(xué)應(yīng)該是一扇具備“均衡”教育管理的窗戶(hù)，她讓我們耳目一新，真正擦亮了我們學(xué)習(xí)者的雙眼。

一、“均衡”所涵蓋的內(nèi)容

結(jié)合本次跟崗經(jīng)歷及平時(shí)的思考，筆者把“均衡”理解成以下兩個(gè)詞：

“均”指均分。一個(gè)是動(dòng)詞，即：學(xué)校均分教師教學(xué)任務(wù)，教師把教育大愛(ài)均分給不同層次的學(xué)生，同時(shí)把優(yōu)秀的教研成果均分給全國(guó)各地的學(xué)校分享;另一個(gè)是名詞，即：學(xué)校和老師都重視各學(xué)科教學(xué)的平均分。

“衡”指平衡。一是用“平衡”的理念管理學(xué)生、教師和學(xué)校，使學(xué)校頻頻出成績(jī)，師生和學(xué)校平衡發(fā)展;二是學(xué)校將教研成果示范輻射給其他學(xué)校，使中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量趨近平衡。

二、從“均衡”理念走向管理“均衡”

教育機(jī)會(huì)均等是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本原則，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)均衡，為具有不同需求的學(xué)生提供多樣化的教育服務(wù)。因此，在政府逐年增加教育投入的前提下，東廬中學(xué)充分利用國(guó)家政策從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，積極發(fā)展富有個(gè)性的學(xué)校內(nèi)部管理。

為提高全班學(xué)生學(xué)科平均分，東廬中學(xué)依據(jù)因材施教的教育理念，采取集體與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，教師利用中午坐班時(shí)間對(duì)學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，做到人盯人、手把手教會(huì)每一位學(xué)生，并且做到每周五天，堅(jiān)持如一。正如該校教研室史正紅主任所說(shuō)：“優(yōu)分來(lái)自課堂，均分來(lái)自管理，差分來(lái)自盯人?！?/p>

為了讓老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)趨近平衡，東廬中學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)提升采取“問(wèn)題式”研討，外出學(xué)習(xí)、講學(xué)，研、學(xué)、考近5年中考試題等做法，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。面對(duì)生源復(fù)雜，農(nóng)民務(wù)工子弟占50%以上的學(xué)校，好的生源逐漸往優(yōu)質(zhì)學(xué)?？恳殉善毡楝F(xiàn)象?？靠茖W(xué)管理吸引學(xué)生成為東廬中學(xué)學(xué)生處的一個(gè)重要課題。信心教育是東廬的一種管理原則，提出“播下自信，收獲希望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，邁向成功”的管理理念;遴選班主任采取“自愿申請(qǐng)，公平考核”的辦法，德育工作以“陽(yáng)光心態(tài)每一天，春華秋實(shí)每一年”為主題開(kāi)展活動(dòng)。

為讓均衡管理理念真實(shí)落地，東廬中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子明銳地發(fā)現(xiàn)：考核制度是影響教師積極向前的風(fēng)向標(biāo)，于是學(xué)校把年級(jí)組、學(xué)科組和個(gè)人業(yè)績(jī)緊緊捆綁在一起，使老師們積極協(xié)作、積極反思、共同提高，眾人拾柴火焰高的團(tuán)隊(duì)意識(shí)深深地烙印在每一位老師的腦海中。學(xué)校在用人方面首先考慮平衡教師的能力和水平，做到知人善用、各盡所需、盡其所才、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校形成考核教師科學(xué)合理、操作簡(jiǎn)易的和諧風(fēng)尚。

三、從管理“均衡”走向教育“均衡”

其實(shí)，教育管理的均衡是相對(duì)的，他總會(huì)存在差異性。差異是教育發(fā)展過(guò)程中的一種客觀的、必然的現(xiàn)象。關(guān)鍵是學(xué)校教育管理者應(yīng)對(duì)存在的差異性作原因分析，可從生源、管理、教師的教法、學(xué)生的學(xué)習(xí)力和家庭教育等方面剖析，從中找到切入點(diǎn)。教育均衡的目標(biāo)既是每個(gè)個(gè)體都該得到應(yīng)有的教育，也是教育公正的靈魂思想。因此，盡可能滿(mǎn)足不同個(gè)體發(fā)展對(duì)教育資源的不同需求，因“需求”而異地分配資源，這就是優(yōu)化配置的“標(biāo)準(zhǔn)”②。東廬中學(xué)充分認(rèn)識(shí)到教育公正必須承認(rèn)個(gè)體差異，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，那么人的需要就是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

東廬中學(xué)的教學(xué)管理做到與時(shí)俱進(jìn)，不保守、不陳規(guī)，敢于先行先試。教學(xué)上，為達(dá)到均衡教學(xué)的效果，學(xué)校要求教師按如下內(nèi)容做好課內(nèi)外教學(xué)工作：

教科研方面，學(xué)校遵循“教研訓(xùn)”三位一體的原則，充分發(fā)揮備課組的集體力量，對(duì)教師要求深入學(xué)習(xí)和研究試題、精選整合試題、精心備好每一課時(shí)的講學(xué)稿，編寫(xiě)講學(xué)稿成為中國(guó)基礎(chǔ)教育屆的首創(chuàng)之舉。引老師從花精力寫(xiě)備課筆記到編制“講學(xué)稿”到“講學(xué)稿”與云系統(tǒng)的結(jié)合優(yōu)化;從重教法到重學(xué)生學(xué)法的研究;從重教師教學(xué)與技能的提高到讓老師把教育當(dāng)成一種事業(yè)、學(xué)術(shù)研究和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的境界。

東廬中學(xué)的“合融”教育，其實(shí)質(zhì)是一種均衡教育，他讓教師在教學(xué)上均衡;學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上趨向均衡;學(xué)科組在教學(xué)成績(jī)和考核評(píng)價(jià)上盡量能夠均衡;教師的工作安排上做到相對(duì)均衡，比如：全校教師一天的出勤管理，班主任與非班主任的在校時(shí)間，各個(gè)中考學(xué)科教師的午休跟班時(shí)間等。另外，為了學(xué)科與學(xué)科之間均衡，東廬中學(xué)對(duì)薄弱學(xué)科的補(bǔ)救措施是開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，不斷獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生。這是筆者向來(lái)贊成的做法，因?yàn)樗槕?yīng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和心理教育規(guī)律。可遺憾的是很多學(xué)校卻忽視了這重要的一面。

四、從教育“均衡”走向效果“均衡”

教育均衡發(fā)展既關(guān)注受教育群體之間， 也關(guān)注教育者與教育者之間，甚至學(xué)校與學(xué)校之間。主要是弱勢(shì)群體與優(yōu)勢(shì)群體之間平等地分配教育份額。優(yōu)勢(shì)群體應(yīng)滿(mǎn)足弱勢(shì)群體的基本需要 ，保障其實(shí)際占有和支配教育資源及其份額 ，并在此基礎(chǔ)上 ，給予彼此間以更好的教育，帶來(lái)應(yīng)有的教育效果。

陳康金校長(zhǎng)正是在這樣一種理念下經(jīng)營(yíng)著東廬中學(xué)，學(xué)校結(jié)果成績(jī)斐然。最令人驚訝的是，學(xué)校多次出現(xiàn)同年級(jí)同學(xué)科平均分班與班之間差距不超過(guò)0.5個(gè)百分點(diǎn)的現(xiàn)象。20年來(lái)，該校學(xué)生每年參加全縣學(xué)業(yè)水平測(cè)試、中考等均名列前茅，超過(guò)同區(qū)域很多同類(lèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，真正體現(xiàn)教育“均衡”走向?qū)W生學(xué)業(yè)水平的效果“均衡”。

一位教師的成長(zhǎng)，需要有好的領(lǐng)頭雁所搭建的好平臺(tái)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，即自己的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。史正紅主任在教研的學(xué)習(xí)力方面做出了不平凡的業(yè)績(jī)，對(duì)自己學(xué)科的每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都做到精、細(xì)、研和嚴(yán)，總是在思考怎樣才能讓學(xué)生懂，怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)。他對(duì)知識(shí)的思維導(dǎo)圖研究和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用研究在全校老師當(dāng)中脫穎而出。同時(shí)，他把自己的經(jīng)驗(yàn)毫不保留地傳授給全校學(xué)科教師，引領(lǐng)全校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。我想東廬中學(xué)以史正紅為組長(zhǎng)的“講學(xué)稿”專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。這就是教師專(zhuān)業(yè)水平的效果“均衡”。

發(fā)展能讓自己的管理理念真正落地的校長(zhǎng)就是一位成功的校長(zhǎng)。陳康金校長(zhǎng)奉著“鄉(xiāng)土氣和書(shū)卷氣并重，高知名度和高美譽(yù)度兼并的樣板校”為愿景，領(lǐng)導(dǎo)老師把學(xué)生當(dāng)人看，盯著每一個(gè)，整體提升;自己把教師當(dāng)人看，凡是有個(gè)度，高標(biāo)準(zhǔn)，中等結(jié)果即可。東廬中學(xué)的老師學(xué)校榮譽(yù)感強(qiáng)，老教師的感召力影響新教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)力現(xiàn)象普遍，每一位都可獨(dú)當(dāng)一面。校長(zhǎng)輕松，教師成長(zhǎng)快，學(xué)校知名度高，為鄉(xiāng)村教育輸入了新鮮血液。如今的東廬中學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)一道最美的風(fēng)景線(xiàn)。

（福建省晉江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）