陳瑤 申美玲 張寧

摘 要 初中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要途徑，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及提問等啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等批判性思維方法，本文以人教版九年級(jí)全冊(cè)第八單元Section B The Winning Team為教學(xué)案例展現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中批判思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 批判性思維能力

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課例分析

1.1教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)關(guān)于“體育”的生詞、短語(yǔ)，了解并嘗試使用英語(yǔ)俚語(yǔ)。技能目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生使用批判性閱讀方法，學(xué)生能使用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)等閱讀技能更好地理解故事情節(jié)，發(fā)展邏輯性、批判性思維能力。情感目標(biāo)：理解the winning team 的真正含義，感受family support 和team spirit的力量。本節(jié)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)明確，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

1.2教學(xué)設(shè)想

Peter是輸球后非常沮喪，但是爸爸的鼓勵(lì)和團(tuán)隊(duì)的理解幫助他走出陰影、重樹信心。語(yǔ)篇主角Peter的情感發(fā)生層層遞進(jìn)，引人入勝，在講授本篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，多角度設(shè)身處地，同時(shí)理清故事結(jié)構(gòu)，借鑒故事的敘述方式講述自己的情感變化。教師可以通過他們之間的談話引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章逐步了解主人公情感的變化等，在這個(gè)過程中通過劃分問題、師生問答等方式達(dá)到預(yù)設(shè)目的。

1.3教學(xué)過程

1.3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，談?wù)撟约涸?jīng)犯過的錯(cuò)誤和感受，以激活相關(guān)知識(shí)背景，為閱讀理解做鋪墊。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由回答首先可以放松學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，其次此活動(dòng)設(shè)置與生活相聯(lián)系，可以迅速切入主題，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和情感共鳴。

1.3.2讀前環(huán)節(jié)

讓學(xué)生看圖片和課文標(biāo)題做預(yù)測(cè)。教師問“What might the story be about？ Do you think this team is the winning team？ Why or why not？”讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事梗概，此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)這一閱讀技能，增強(qiáng)閱讀興趣，引發(fā)了好奇心。學(xué)生作出預(yù)測(cè)肯定很想知道預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，讓學(xué)生帶著期待進(jìn)入閱讀是最好的狀態(tài)。初中生的閱讀策略使用意識(shí)并不強(qiáng)烈，所以閱讀前教師要有意提醒學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，根據(jù)標(biāo)題、文章體裁說出自己的看法，再通過閱讀驗(yàn)證自己的想法是否正確，得到文章的主旨大意。

1.3.3讀中環(huán)節(jié)

經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)激活了相關(guān)的背景知識(shí)，接下來教師要在閱讀過程中運(yùn)用批判性閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、掌握基本知識(shí)。讀中環(huán)節(jié)分為以下兩個(gè)部分。第一步，迅速瀏覽獲取文本大意。教師問“Who is the story about？ What happened to him？”學(xué)生用一句話總結(jié)文本后，繼續(xù)讓學(xué)生以時(shí)間順序?yàn)榫€索將文章分成三大部分并總結(jié)每部分大意。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。第二步，細(xì)讀每一部分搜尋細(xì)節(jié)。對(duì)文章第一部分用思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生理清楚故事起因。接著讓學(xué)生猜測(cè)主人公的感受，閱讀并且驗(yàn)證猜測(cè)。這之后不立即進(jìn)入文本，讓學(xué)生假設(shè)自己是主人公，會(huì)怎樣做？學(xué)生會(huì)各抒己見，形成小討論，并自己總結(jié)出“生活中有很多方式處理挫折”的結(jié)論。這時(shí)候讀文章看Peter的處理方式。Peter告訴了父親自己的煩惱，在這里停頓問學(xué)生，假如你是Peter的父親，你會(huì)怎么安慰和鼓勵(lì)他。學(xué)生又開始思考并說出自己的想法，再讓學(xué)生讀文本找出Peter父親的做法。按照這個(gè)思路依次將故事讀完，在這期間學(xué)生不斷帶入文中各個(gè)角色，不斷推測(cè)、質(zhì)疑、驗(yàn)證、總結(jié)，而且學(xué)生情感與故事中人物情感的變化一致。

1.3.4讀后環(huán)節(jié)

Post-reading細(xì)讀文本結(jié)束后，孩子暫時(shí)沒有跳出文章，所以此時(shí)借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)述一遍故事。之后進(jìn)行角色重演，讓學(xué)生將文章改為對(duì)話，以劇本的形式再現(xiàn)并發(fā)揮故事，這樣學(xué)生不但鍛煉了詞句還練習(xí)了習(xí)語(yǔ)，表達(dá)了情感。除此之外，在文本基礎(chǔ)上要做拓展，深層次挖掘the winning team 的意義。這時(shí)候向?qū)W生拋出問題“Why did Peter say he is on a winning team though they failed？”讓學(xué)生以合作探究的方式多找答案，之后和學(xué)生一起討論總結(jié)文本的價(jià)值情感“team spirit”.通過改環(huán)節(jié)的討論，引導(dǎo)學(xué)生們反思真正的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力。

1.3.5作業(yè)設(shè)置

鍛煉學(xué)生批判性思維的英語(yǔ)閱讀作業(yè)應(yīng)該是開放多樣，互動(dòng)生成的，所以教師展示學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的比賽圖片，讓學(xué)生寫作。作文可以多角度展開，可以講述班級(jí)比賽的故事;可以講述觀看比賽時(shí)自己情感的變化;可以寫信安慰輸?shù)舯荣惖年?duì)員;可以假設(shè)自己是老師或者家長(zhǎng)寫信安慰或鼓勵(lì)班級(jí)。

2總結(jié)

本節(jié)閱讀課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生在民主氛圍中共同探討學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀過程中提升批判性思維能力。閱讀前，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過圖片和標(biāo)題推測(cè);閱讀中，略讀與細(xì)讀結(jié)合;通過開放式問題串聯(lián)文本上下;閱讀后，讓學(xué)生以復(fù)述和劇本的形式總結(jié)和再現(xiàn)文本，并升華主題，為寫作做鋪墊。作業(yè)的設(shè)計(jì)也是開放與創(chuàng)新的，既夯實(shí)寫作技能又承接閱讀主題。有學(xué)者認(rèn)為批判性思維的發(fā)展“將決定生活質(zhì)量以及整個(gè)世界的未來”。因此，我們必須注重尤其注重基礎(chǔ)教育階段學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、使學(xué)生形成良好的判斷力，同時(shí)它對(duì)于學(xué)生的健全人格的發(fā)展都有極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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