朱偉琳

摘 要 游戲化教學(xué)是幫助幼兒在充滿安全感、勝任感、成就感的活動(dòng)中，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。當(dāng)前的幼兒園教學(xué)存在幼兒主體地位有待提升、教師專業(yè)能力不足等問(wèn)題，亟待改善。本文通過(guò)實(shí)際案例的比對(duì)分析，總結(jié)出“情境性、規(guī)則性、層次性”的融合策略以及“巧設(shè)玩法、化解難點(diǎn)、優(yōu)化環(huán)節(jié)”的實(shí)施策略，并梳理總結(jié)出“游戲化教學(xué)使用游戲種類、屬性、特點(diǎn)匯總表”，更好地促進(jìn)幼兒“快樂(lè)玩、有效學(xué)”，幫助教師提升“樂(lè)教、愛(ài)教、會(huì)教”的教育能力。

關(guān)鍵詞 游戲化教學(xué) 融合策略 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1游戲化教學(xué)的前瞻性思考

游戲化教學(xué)是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒學(xué)習(xí)特征，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。如同《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值。

1.1游戲化教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的雙向活動(dòng)

《上海市學(xué)前教育課程指南》明確提出凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施，尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變簣@的活動(dòng)基本形式，多種形式的教學(xué)方式能萌發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。游戲化教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容還是展現(xiàn)的形式上，都符合幼兒的特點(diǎn)，幫助幼兒在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，具有一定的教育意義。因此，優(yōu)化“教與學(xué)”的方式是教師實(shí)施教育行為的職責(zé)和方向。

1.2游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展

教學(xué)和發(fā)展依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本身和連續(xù)發(fā)展的過(guò)程是極為復(fù)雜的，游戲能被看作幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中試圖運(yùn)用某些結(jié)構(gòu)或組織系統(tǒng)，對(duì)其所處的世界產(chǎn)生感覺(jué)，并能持續(xù)不斷地進(jìn)行這樣的認(rèn)知過(guò)程。正如《指南》中指出：游戲的過(guò)程即幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，蘊(yùn)含著眾多的教育契機(jī)，因此有著不可忽視的教育價(jià)值。

1.3游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升

幼兒在游戲中產(chǎn)生的行為是多變的、自由的，游戲中探究不同的材料、發(fā)展游戲情節(jié)，其中蘊(yùn)含著語(yǔ)言、思維、空間、想象等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。研究已經(jīng)證明，幼兒的游戲能力與學(xué)習(xí)能力有關(guān)。如表演性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，幼兒以肢體、語(yǔ)言、表情等表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達(dá)他們的思想一樣，幼兒在游戲中所獲得的符號(hào)意義，能有效增加口語(yǔ)或書面語(yǔ)言的能力以及理解能力，同時(shí)也促進(jìn)幼兒的空間思維、邏輯推理、想象表達(dá)等學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。

2幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的分析

2.1幼兒主體地位有待提升

在幼兒園的活動(dòng)中，教師往往占據(jù)了主導(dǎo)地位，直接決定了游戲的活動(dòng)方式，掌控游戲的局面，幼兒并不能在游戲中真正發(fā)揮自己的游戲主體地位。教師在游戲過(guò)程中往往處在組織者、旁觀者的角色，監(jiān)督幼兒完成某種特定的活動(dòng)，極大降低了游戲的趣味性和教育性。另外，由于幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，為了保證幼兒的安全和游戲的有序性，對(duì)于幼兒施加了過(guò)多的控制和要求，忽視了幼兒才應(yīng)該是游戲的主人，幼兒在游戲的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)享有的自由。而游戲化教學(xué)應(yīng)該讓幼兒真正感受到游戲?qū)W習(xí)的樂(lè)趣和權(quán)利。

2.2教師的專業(yè)能力有待提升

游戲化在幼兒教學(xué)中，是由教師來(lái)進(jìn)行設(shè)置與分配的，因此在這一過(guò)程中，教師占有突出的主體地位，但青年教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的理解和研究，游戲并不能成為教師實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，教師較多采用傳統(tǒng)講述式、傳授式方式進(jìn)行教學(xué)。游戲化教學(xué)似乎較多停留在“名師課”“公開(kāi)課”“骨干課”的展示舞臺(tái)上，舞臺(tái)上每一個(gè)幼兒興趣濃、主動(dòng)性強(qiáng)、活動(dòng)氣氛活躍。但反觀日常教學(xué)，情況就沒(méi)有這么樂(lè)觀了，能力強(qiáng)的幼兒能跟隨教師的步伐開(kāi)展活動(dòng)，他們能保持一定的興趣與主動(dòng)性，但是相當(dāng)一部分能力較弱的孩子則處于從屬地位，他們往往成為了聽(tīng)眾、觀眾，教學(xué)活動(dòng)有效性存在疑問(wèn)。因此，在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)，教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，依舊采取較為傳統(tǒng)的方式不能全面考慮幼兒的感受，進(jìn)而使得游戲化教學(xué)的作用不能充分發(fā)揮。

3游戲化教學(xué)開(kāi)展的不同形式

從幼兒園教育實(shí)踐角度考慮游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合，其性質(zhì)的考察指標(biāo)主要是這兩類活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)程度，包括時(shí)間和頻率的比例。

從形式上分，游戲化教學(xué)可以分為插入式和融合式兩種類型。

3.1插入式

在教學(xué)中插入游戲，這種結(jié)合方式常被運(yùn)用。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)教學(xué)加以理性化;游戲也可以是教學(xué)后繼活動(dòng)，教學(xué)中幼兒習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。

3.2融合式

融合式是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合的一種形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)融合成一體，教師巧妙的將教學(xué)與游戲相結(jié)合，通過(guò)游戲提升幼兒教學(xué)的主動(dòng)性、參與性。

4游戲化教學(xué)策略研究

4.1融合策略

為了有效開(kāi)展游戲化教學(xué)研究，選擇了兩個(gè)小班在三節(jié)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒注意力持續(xù)時(shí)間的對(duì)比，使用同一教材，不同的教學(xué)方式（游戲化教學(xué)和非游戲化教學(xué)）進(jìn)行對(duì)比，觀察幼兒在活動(dòng)中注意力持續(xù)時(shí)間，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，得出以下數(shù)據(jù)：

從以上圖表中可以看出，運(yùn)用“游戲化教學(xué)”方式的幼兒注意力時(shí)間明顯長(zhǎng)于“非游戲化教學(xué)”方式的注意力時(shí)間?？梢?jiàn)運(yùn)用游戲化教學(xué)更能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)比教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)施游戲化教學(xué)過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教學(xué)與游戲的特征，尋找挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)與游戲的共同點(diǎn)相融合，形成了以下融合策略：

4.1.1教學(xué)與游戲的融合，展現(xiàn)情境性

游戲情境促進(jìn)幼兒游戲行為的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)給予活動(dòng)有力支撐，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或是虛擬情境，使幼兒在情境中運(yùn)用多種感官去接觸情境中的事物，從而受到多感官的、強(qiáng)烈的剌激，產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。因此將游戲情境與教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合，能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

案例：小班《捉迷藏》教師創(chuàng)設(shè)了房子、大樹(shù)、毛絨玩具等。充分利用環(huán)境的作用，與幼兒開(kāi)展了“我說(shuō)你來(lái)藏”“我和小動(dòng)物一起躲一躲”等的游戲，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知空間能力和表達(dá)能力。

分析：教師創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，謀求游戲?qū)虒W(xué)的環(huán)境支持，保證了活動(dòng)的有效開(kāi)展，將“教與學(xué)”的過(guò)程演變?yōu)椤巴媾c學(xué)”的過(guò)程。

4.1.2教學(xué)與游戲的融合，融入規(guī)則性

傳統(tǒng)游戲中，有許多幼兒耳熟能詳?shù)拿耖g游戲，如：玩骰子、找朋友、搶椅子等，傳統(tǒng)游戲具有規(guī)則簡(jiǎn)單、易于開(kāi)展的特點(diǎn)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，單一的談話類、操作類的教學(xué)形式，往往會(huì)造成幼兒對(duì)教學(xué)的厭倦情緒，將傳統(tǒng)民間游戲與教學(xué)活動(dòng)的融合，能夠?qū)⒂螒虻膭?dòng)態(tài)感、可變性、靈活性融入教學(xué)中，幼兒就能在活動(dòng)中體驗(yàn)“玩中學(xué)”的樂(lè)趣。

案例：小班《動(dòng)物骰子》，借鑒了民間游戲“玩骰子”，設(shè)計(jì)“有動(dòng)物皮毛、有無(wú)蝴蝶結(jié)、標(biāo)有數(shù)字和點(diǎn)數(shù)”的三個(gè)骰子。骰子靈活性和可變性，將民間游戲與教學(xué)活動(dòng)融合，幼兒沉靜在“玩骰子”的樂(lè)趣中，主動(dòng)分辨圖片，尋找骰子所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。

分析：以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，將簡(jiǎn)單易懂的“玩骰子”游戲融入教學(xué)活動(dòng)中，推進(jìn)了教學(xué)游戲化的開(kāi)展。

4.1.3教學(xué)與游戲的融合，體現(xiàn)層次性

游戲有著難易不同的玩法，而教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，圍繞著目標(biāo)必須設(shè)計(jì)多層次、多維度的教學(xué)內(nèi)容，兩種有著較為相似的共同點(diǎn)——遞進(jìn)性、挑戰(zhàn)性，能滿足幼兒的不同的需求和發(fā)展，因此將游戲的玩法和教學(xué)層次性的融合，也是推進(jìn)教學(xué)游戲化的重要元素。

案例：小班活動(dòng)《巨人背后的娃娃》，教師在活動(dòng)室使用大窗簾創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“巨人”，開(kāi)展了“根據(jù)局部特征猜同伴”的活動(dòng)。教師將“蒙眼找同伴”的游戲玩法運(yùn)用到教學(xué)中，設(shè)計(jì)了根據(jù)“露出局部的衣服、鞋子”、“露出局部外貌”來(lái)猜測(cè)同伴以及“最后蒙眼猜朋友”三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了由易到難、由顯著到細(xì)微的層次性。

分析：游戲玩法與教學(xué)層次性的融合，使得活動(dòng)的靈活性、自由度以及想象力空間得到了極大擴(kuò)展，幼兒游戲樂(lè)趣，探究的欲望，游戲行為持續(xù)的時(shí)間都自發(fā)的得到了延長(zhǎng)。

4.2實(shí)施策略

為了有效開(kāi)展游戲化教學(xué)的研究，我們選擇了三個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)兩名教師（教師A、教師B）使用同一教材，運(yùn)用不同的教學(xué)方式（游戲化教學(xué)、非游戲化教學(xué)）進(jìn)行對(duì)比，關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)效果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比，得出以下數(shù)據(jù)：

對(duì)比以上數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，B教師在“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)策略”、“教師素養(yǎng)”、“教學(xué)效果”以及“幼兒表現(xiàn)”這五個(gè)指標(biāo)中的分值明顯高于A教師。“教學(xué)目標(biāo)”分值不受影響。由此可知，在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到目標(biāo)、教材、重難點(diǎn)以及活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，針對(duì)這些因素，我們總結(jié)了以下實(shí)施策略：

4.2.1圍繞目標(biāo)、巧設(shè)玩法

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)思考“如何通過(guò)多種的玩法幫助幼兒獲得發(fā)展，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)？”以及“幼兒內(nèi)在需求和外在要求所導(dǎo)致的活動(dòng)過(guò)程是主動(dòng)還是被動(dòng)的？”等問(wèn)題。分析活動(dòng)目標(biāo)，思考如何圍繞目標(biāo)，巧妙的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的、趣味的、參與面廣的多種玩法，激發(fā)幼兒在有趣的活動(dòng)中主動(dòng)參與、探究。

案例：小班《雨傘》是一節(jié)數(shù)領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)，幫助幼兒理解“兩者之間比多少，以及6以內(nèi)的數(shù)數(shù)”。

A教師設(shè)計(jì)看“PPT中的娃娃和雨傘的多與少”的環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)于分辨圖片中娃娃和雨傘的數(shù)量上的差異，只是停留在語(yǔ)言表述上，幾張圖比較后，幼兒明顯表現(xiàn)出厭倦的神態(tài)，影響了后面環(huán)節(jié)的開(kāi)展。

B教師在看PPT圖片基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“看一看、跑一跑”的游戲，幼兒首先要分辨是娃娃多還是雨傘多，作出判斷后及時(shí)跑到對(duì)應(yīng)的線條后面，幼兒在活動(dòng)中擺脫了小椅子，自己做出觀察和判斷后跑到認(rèn)為正確的線條處，活動(dòng)中孩子一次比一次投入、一次比一次愉悅，他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，體驗(yàn)到玩中學(xué)的快樂(lè)！

分析：對(duì)比兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，非常明顯的是B教師所設(shè)計(jì)的游戲得到了幼兒的認(rèn)可和喜愛(ài)，究其原因跟是B教師采用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲方式，更多關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)性、趣味性。

4.2.2研讀教材、化解難點(diǎn)

二期課改，將活動(dòng)融入了不同的主題中，在這些主題中蘊(yùn)含中豐富的教學(xué)資源，因此認(rèn)真研讀教材，成為我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的第一步，也成為活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)。

活動(dòng)規(guī)則、難度的層層遞進(jìn)，也是一種啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)，從而讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、感悟體驗(yàn)，這一過(guò)程的組織形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)即是教學(xué)，也是游戲般的體驗(yàn)。

案例：大班活動(dòng)《紅綠小人》“感知面對(duì)面時(shí)方向是相反的”是活動(dòng)的難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的層次性：（1）幼兒通過(guò)學(xué)做動(dòng)作，來(lái)感知面對(duì)面時(shí)方向相反原理。（2）進(jìn)行“我說(shuō)你做”的游戲，臺(tái)下幼兒必須用正確的語(yǔ)言來(lái)提示臺(tái)上的幼兒，幫助臺(tái)上的幼兒盡快做出正確的動(dòng)作?；顒?dòng)氣氛活躍，幼兒不僅在動(dòng)作上感受，面對(duì)面時(shí)方向相反的道理，而且對(duì)幼兒語(yǔ)言的描述也提出了挑戰(zhàn)。

分析：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪椋t綠小人）迂回地傳遞教育意圖，這種教育意圖是被教師隱藏在教育環(huán)境、教育方法之中的，將幼兒難以理解的“鏡面動(dòng)作”化繁為簡(jiǎn)，從而化解難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.2.3優(yōu)化環(huán)節(jié)、高效互動(dòng)

教學(xué)與游戲的有機(jī)融合中，形成了教學(xué)游戲化的氛圍。融合增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，教師和幼兒在教學(xué)游戲化中，形成了伙伴、裁判等游戲的關(guān)系，幼兒之間也成為了“合作者、競(jìng)爭(zhēng)者”的關(guān)系，這一切給我們帶來(lái)了多種的互動(dòng)方式，彼此傾聽(tīng)、商量、辯論、競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)自主提升。

案例：大班《猜猜樂(lè)》活動(dòng)是一節(jié)以語(yǔ)言概述為主的活動(dòng)。要求幼兒給別人的提示中不能出現(xiàn)所猜物品名字中的任何一個(gè)字，在活動(dòng)中幼兒從物體的外形、功能、習(xí)性、特點(diǎn)等多角度進(jìn)行描述，而后分為兩小組進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。

分析：這節(jié)活動(dòng)中，教師成為了游戲的組織者和裁判員，教師著重將幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，幫助幼兒理解活動(dòng)規(guī)則以及概括性描述物體的方法。幼兒從最初的合作者成為了競(jìng)爭(zhēng)者，彼此間的互動(dòng)也在角色的變化中，變換著互動(dòng)方式?；顒?dòng)在愉快、激烈的過(guò)程中，收獲教學(xué)游戲化的成果，那就是幼兒敢說(shuō)、要說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)！

5反思與收獲

本次研究過(guò)程中，我與教師們先后設(shè)計(jì)開(kāi)展多節(jié)游戲化學(xué)習(xí)。教師們改變了教學(xué)方式、活躍了教學(xué)課堂，幼兒高漲的學(xué)習(xí)熱情、積極參與度，提升了教學(xué)的有效性，也有所得、有所思：

5.1快樂(lè)地玩，玩中有“不同”

在教學(xué)游戲化活動(dòng)的實(shí)踐研究過(guò)程中，教師更多的關(guān)注幼兒體驗(yàn)、探究的過(guò)程，逐漸擺脫原教案的束縛，教師們經(jīng)歷了最初選擇教材不知方向、設(shè)計(jì)教案無(wú)從下手、擔(dān)心活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)失控等狀況，通過(guò)了解幼兒的興趣，通過(guò)多次的反復(fù)研課、磨課，運(yùn)用融合策略分析游戲化教學(xué)的可行性，通過(guò)實(shí)施策略的開(kāi)展最終明確了幼兒的主體地位，我們反思到，在“快樂(lè)玩的過(guò)程中，玩中有不同”：

從（表3）中顯現(xiàn)出小中大三個(gè)年齡段適宜開(kāi)展游戲存在著明顯的不同，也清晰的反應(yīng)出不同年齡段適宜開(kāi)展的游戲，作為教師需要應(yīng)關(guān)注幼兒年齡、認(rèn)知特點(diǎn)以及班級(jí)幼兒的實(shí)際游戲水平設(shè)計(jì)合理科學(xué)的游戲化教學(xué)。

5.2有效地學(xué)，學(xué)中有“發(fā)展”

5.2.1幼兒的發(fā)展——樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)

幼兒好奇性強(qiáng)，容易被外界的新奇刺激引起探究和興趣，游戲化教學(xué)，正是順應(yīng)了幼兒的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)逼真的游戲情景的創(chuàng)設(shè)、有趣的游戲情節(jié)的推進(jìn)、適宜的游戲難度的遞進(jìn)，給予幼兒不斷新奇的刺激，幫助幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。正如學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中論述：游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)，兒童主動(dòng)自愿、自主、自由的活動(dòng)。幼兒通過(guò)在游戲情境中擺弄、操作、觸摸、傾聽(tīng)，不知不覺(jué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式從“老師教”變成了幼兒的“我要學(xué)”，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，這一過(guò)程的組織形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)即是教學(xué)，也是游戲般的體驗(yàn)。幼兒之間也成為了“伙伴、合作者、競(jìng)爭(zhēng)者”的等不同的角色，收獲教學(xué)游戲化的成果，那就是幼兒樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)！

5.2.2教師的發(fā)展——樂(lè)教、愛(ài)教、會(huì)教

教學(xué)游戲化活動(dòng)中，教師從原先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行教案的人，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒需求、情感，注重幼兒體驗(yàn)、探究的過(guò)程的學(xué)習(xí)的支持者。通過(guò)反復(fù)的研課，教學(xué)的實(shí)踐，教師收獲到孩子的發(fā)展、孩子的投入。老師們認(rèn)識(shí)到不論是設(shè)計(jì)還是指導(dǎo)游戲化教學(xué)，都注意到給幼兒預(yù)留適度的發(fā)揮空間。在過(guò)程中，教師既要做到“介入”，又能有序地“退出”，在“介入”時(shí)也要把握好“度”，在確保游戲安全的前提下，讓幼兒充分發(fā)揮，不需要對(duì)游戲進(jìn)行過(guò)多的預(yù)設(shè)與安排，更不能代替幼兒決定或裁決“對(duì)與錯(cuò)”。老師們收獲教學(xué)游戲化的喜悅，那就是教師的樂(lè)教、愛(ài)教、會(huì)教！

快樂(lè)玩、有效學(xué)，游戲化教學(xué)——其樂(lè)無(wú)窮！

參考文獻(xiàn)

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