周長虹 梁盛佶

摘要：現(xiàn)代社會中，由于家庭結(jié)構(gòu)的多元化和復(fù)雜性，教育功能的不健全，致使部分學生容易出現(xiàn)自卑、孤僻、抑郁、價值觀扭曲等心理問題。在學校教育方面，通過心理輔導(dǎo)、團隊活動、親子互動等途徑，能夠幫助他們建立合理認知，塑造獨立、健全的人格，從集體中獲得安全感和存在感。通過干預(yù)策略的實施，一定程度上可以彌補家庭教育的缺失，幫助特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊家庭;家庭教育;心理問題;干預(yù)策略

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0041-03

隨著生活節(jié)奏的加快，家庭結(jié)構(gòu)的多元化成為現(xiàn)代社會常見的現(xiàn)象。但是家庭結(jié)構(gòu)的變動容易導(dǎo)致家庭教育缺失，給孩子的心理成長帶來負面影響，同時也為學校教育帶來了更多挑戰(zhàn)。學校里有一部分讓教師“頭疼”的學生，表現(xiàn)為學業(yè)成績不佳、行為習慣不良、對待學習和人生的態(tài)度消極等。他們大多來自離異家庭、留守家庭、重組家庭等特殊結(jié)構(gòu)的家庭。家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使得這些孩子缺少安全感和歸屬感，在學習、生活中也缺少家庭的全面督促和指導(dǎo)。處在相對復(fù)雜的成長環(huán)境中的特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生，如果缺乏正確的價值觀引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，很可能會形成一些心理問題。

一、特殊家庭結(jié)構(gòu)學生的常見心理問題

通過前期問卷（包括心理量表）調(diào)查，和對班主任老師的訪談等，測評學生群體對學校、家庭的感知，從而評價特殊家庭結(jié)構(gòu)學生的行為習慣、人際交往、心理健康水平等狀況。特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生心理問題往往表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.自卑、自我認同感低

孩子的自尊需求很大程度上得益于父母的陪伴。一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)不健全，父母主動或被動地疏離孩子，容易讓孩子產(chǎn)生“我的家庭是不幸的”“我是沒人要的孩子”“我的命不好”等消極悲觀的想法，缺少安全感和滿足感。例如，有的學生覺得父母離異如果讓同學、老師，甚至鄰居們知道是有失臉面的事。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的變化可能會導(dǎo)致家庭經(jīng)濟水平下降，使孩子產(chǎn)生自卑感。而自卑的心理會影響到這部分學生的學業(yè)和人際交往，由此誘發(fā)深層次的心理問題。

2.孤僻、人際交往困難

在一些特殊結(jié)構(gòu)的家庭中，父母與孩子缺乏交流。不和睦的家庭環(huán)境使孩子對人際關(guān)系感到緊張和焦慮，對人際交往缺乏信心，在行為上表現(xiàn)為離群。特別是在重組家庭中，繼父母與孩子之間存在隔閡，親情交流受到限制。長期生活在這樣的家庭環(huán)境里，孩子的人際交往能力得不到鍛煉。在學校里，單親家庭的孩子會擔心因父母離異而受到同學的嘲笑，不愿與人交往，也不愿意讓別人親近自己。有些時候，他們會選擇用游戲、網(wǎng)絡(luò)等來填補生活的空虛和心靈的寂寞;用叛逆、沉默、暴力等所謂的“個性”來博取他人的關(guān)注。

3.片面、價值觀扭曲

青少年時期是人生觀、價值觀塑成的關(guān)鍵時期。家庭教育的缺失，往往使孩子形成偏激、扭曲的人生觀。在不穩(wěn)定、不健全的成長環(huán)境中，孩子的人生觀、價值觀的形成難以獲得全面、正確的引導(dǎo)，再加上青春期的逆反心理，可能會形成價值觀扭曲的變態(tài)人格。一些學生因為父母外出務(wù)工疏于與自己溝通，對家庭的認同感降低，親子關(guān)系淡漠。家庭教育功能的不健全，使這些孩子對學校教育也較難認同，往往比正常家庭結(jié)構(gòu)的孩子容易出現(xiàn)人生觀的偏移。

4.抑郁、負面情緒積壓

有的孩子對父母一方或雙方的離開感到十分痛苦，較長時間不能自拔。有的孩子由于家庭經(jīng)濟狀況的改變、父母對自己的忽視，心靈備受傷害。家庭結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致他們心理敏感，遇到一些平常的事情就會產(chǎn)生微妙的心理變化，通常表現(xiàn)出悶悶不樂、情緒低落、討厭自己、壓抑、煩躁，甚至見到別的同學有父母陪伴或者提及父母，自己心里會感到悲傷、失衡……負面情緒長期得不到釋放，會讓人憋出“內(nèi)傷”。這類學生由于長期壓抑，情緒的爆發(fā)甚至會誘發(fā)一些極端行為。

二、針對特殊家庭結(jié)構(gòu)學生的心理干預(yù)策略

特殊家庭結(jié)構(gòu)學生出現(xiàn)上述種種問題的原因是復(fù)雜的，各種心理問題往往也會交織在一起。如某一學生既有自卑、抑郁等癥狀，同時可能會有焦慮、孤僻等情況。因此，從學校教育的角度，對這部分學生的干預(yù)和幫助也應(yīng)當科學化、系統(tǒng)化地持續(xù)進行，主要實踐措施有：

1.合理認知，樹立積極的人生信念

特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生容易出現(xiàn)自卑等心理問題，他們往往錯誤地認為自己的家庭與其他同學不同，自己就不如別人。此外，一些不良的家庭氛圍也會給孩子帶來負面的情緒。但是，情緒的困擾主要來源于學生對待外部事件的看法、評價等認知內(nèi)容，而非外界發(fā)生的事件本身。學?？梢酝ㄟ^改變學生的非理性信念，可以幫助其解決情緒和行為上的問題。

（1）提供個體心理咨詢和成長指導(dǎo)。學?？梢猿闪⑶嗌倌瓿砷L指導(dǎo)中心，定期聘請專職、兼職心理教師接受在校學生的心理咨詢。同時，班主任、團隊輔導(dǎo)員教師應(yīng)當主動找學生談心，幫助他們樹立積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強獨立的人格。例如，引導(dǎo)他們認識到父母的離異并不是自己的過錯，父母沒有和自己生活在一起不等同于失去父母等。通過改變這些不合理的認知，幫助這些學生積極地接納現(xiàn)實，建立自尊、自信的獨立人格。

（2）成立特殊團體輔導(dǎo)小組。團體心理輔導(dǎo)是一種在團體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式。學校的心理健康教育可以在同質(zhì)群體內(nèi)進行團體咨詢。例如離異家庭的學生可以在同質(zhì)群體中，通過與具有共同或者相似經(jīng)歷的團體成員交流而找到消除困惑的辦法，通過團體成員的相互作用、相互影響，實現(xiàn)共同成長的目的。團體輔導(dǎo)活動可以引導(dǎo)同質(zhì)群體的學生改變對家庭結(jié)構(gòu)變化的偏差認知，學會接納現(xiàn)實，懂得珍惜生活、珍愛生命;學會從團體吸取溫暖和力量，有意識地建立自己的社會支持體系，提高自信心。

（3）舉辦心理講座。學校以年級為單位，通過開展心理講座等形式對學生進行心理輔導(dǎo)。例如以年級期中總結(jié)會為契機，請心理教師從學習心理角度為學生疏導(dǎo)壓力。講座以學生熟悉的案例導(dǎo)入主題，從考試壓力帶來消極心理的角度進行知識分享與案例分析，引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的共鳴，引導(dǎo)學生思考學習的終點、考試的意義，激發(fā)內(nèi)在的、長遠的學習動力。

2.樹立信心，創(chuàng)設(shè)展示優(yōu)勢的平臺

由于家庭結(jié)構(gòu)的特殊性導(dǎo)致的家庭教育的缺失，使得孩子對學習缺乏自信心。為此，在學校教育教學活動中，教師應(yīng)當關(guān)注這些學生的心理發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，并為他們提供展示的平臺。

（1）日常班級工作。在班級日常管理中，教師可以根據(jù)這部分學生的特長，分配一些能體現(xiàn)其價值的任務(wù)，如擔任班級干部、課代表等，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w生活，找到存在感。同時，教師應(yīng)當理解、信任他們，及時肯定他們的成績和閃光點，使他們增強責任感、獲得成功感，喚起他們的自我意識和自信心。

（2）特色社團活動。學校以心理社團為載體，以心理情景劇為活動形式，積極為特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生創(chuàng)造心理體驗。在社團中，團體成員通過扮演日常生活問題情境中的角色，以表演的形式釋放平時壓抑的情緒，在學習人際交往技巧的同時，獲得處理問題的靈感。學生在創(chuàng)作、排演、討論中感受相應(yīng)的人物心理，增強了對角色的理解，提高了共情能力。

3.融入集體，感受集體的關(guān)懷與友誼

針對離異家庭學生孤僻、抑郁的心理特點開展的“合作樂群”教育，可以幫助他們從自我的小圈子走向集體，建立正常的人際關(guān)系、伙伴關(guān)系。在學校教育中，以班級或其他團體為載體組織集體活動，可以使這部分學生感受到集體的關(guān)懷和同學間的友誼，從而幫助他們找回缺失的安全感和歸屬感，建立完善的人格，獲得全面的發(fā)展。

（1）班級親子活動。從班級層面，班主任可以和家長委員會協(xié)作，搭建家校之間的交流平臺，讓學生感受到集體的溫暖和家庭的溫馨。如利用周末時間，組織家長、學生一起在社區(qū)廚房或?qū)W校食堂包餃子、做手工，參與社區(qū)活動，在幫助建立親子和睦關(guān)系的同時，強化了班級的集體意識。從學校層面，通過組織學生、家長團隊進入素質(zhì)拓展基地、體育場館等，讓學生與家長一起參與合作、對抗的游戲，強化親子間的相互理解、相互信任，強化學生的團隊協(xié)作精神。

（2）婚姻與家庭類主題班會。開設(shè)如“我對家的理解”“ 我眼中的父母婚姻與家庭”等主題班會，可以引發(fā)全體學生對婚姻與家庭的思考。在主題班會上，特殊家庭結(jié)構(gòu)的學生可以自愿分享內(nèi)心想法和真實感受。通過相互交流，正常家庭結(jié)構(gòu)的學生體會到了特殊家庭孩子在學習、經(jīng)濟、生活、性格、人際交往等方面遇到的“困難”，學會了從旁觀者的角度理解、接受特殊家庭結(jié)構(gòu)的伙伴的內(nèi)心世界、生活境遇。

4.家長活動，爭取家庭的支持

構(gòu)建和諧的成長環(huán)境，需要家庭、學校、社會的共同努力。學?？梢詮陌l(fā)展心理學的角度，盡可能地開展家長交流活動，爭取家庭的支持，及時把出現(xiàn)心理問題的孩子拉回正軌;通過家長會等形式，向家長介紹初中生的特殊心理特點、常見心理困擾，同時與家長分享心理疏導(dǎo)方法，提醒他們關(guān)注孩子的生活細節(jié);對家長進行家庭教育共情，引導(dǎo)家長將自己的青春與孩子的青春跨時空對接，幫助家長更好地理解自己孩子的心理，改善家庭教育方式與方法。

責任編輯：李韋