張品華

摘 要：語文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋里反復(fù)地讀，回環(huán)地讀，抓住重點(diǎn)詞語一次次叩問文本，讓孩子不斷地穿行在文字之間，聆聽心靈拔節(jié)的聲音，奏響美妙的旋律。

關(guān)鍵詞語：捕捉詞語; 親歷體驗(yàn); 創(chuàng)設(shè)氛圍

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-087-001

“應(yīng)該使閱讀成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種積極生活方式?！弊x，讓學(xué)生沉下心來，去體會，去朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，它是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。

一、創(chuàng)設(shè)“讀”的氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的樂趣

要讓讀成為孩子們樂此不彼的生命活動，教師的作用不容忽視。課堂中，教師必須誠心誠意地為每一個(gè)孩子營造值得沉浸的讀書氛圍。蘇教版第八冊《天鵝的故事》一文，主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。教學(xué)這篇課文時(shí)，我對孩子們說：“讀書像登山，每讀一遍，都要認(rèn)認(rèn)真真欣賞?？匆豢次淖种泻囊馑迹母星?。讀書也像品茶，不要一口氣喝完，要慢慢品味。只要大家讀得認(rèn)真，一定很有感觸?！边@時(shí)候，孩子們?nèi)呵檎駣^，摩拳擦掌，躍躍欲試，沉浸于幽幽墨香之中，呈現(xiàn)一種難得的語文學(xué)習(xí)佳境。而后，進(jìn)行讀書收獲交流。張柳嫣同學(xué)重讀了“騰空而起”，響亮地說：“我仿佛看到老天鵝雙腳用力一蹬，飛得很高很高。它飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會感到更加疼痛，它真勇敢！”朱瑜婷同學(xué)重讀了“重重地”，自信地說：“老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛?！边@時(shí)候，朗讀高手李響站起來，重讀了“石頭似的”，說：“我仿佛看到老天鵝從空中落下來，‘砰的一聲，重重地?fù)浯蛟诒嫔?，它的身體都流血了，還在撲打，多么堅(jiān)強(qiáng)??！”在這個(gè)案例中，我和孩子們一起把詞語還原到文章的水里去，這些臨時(shí)撈到岸上的詞語之魚又重新回到自己的家園，又搖頭擺尾有了生命的活力。這是孩子們親手把它們放回去的，它帶著孩子的感悟，帶著孩子的想象，帶著孩子的情感，重新回到水里，“此魚已經(jīng)非彼魚”了。孩子們又學(xué)著運(yùn)用了這幾個(gè)詞語來復(fù)述老天鵝破冰的場面，那時(shí)，你瞧他們說得多么棒！因?yàn)檫@時(shí)的魚兒已經(jīng)成為他們心里的魚兒了。趣味的教學(xué)，這就是一種氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們讀著自己喜歡的文字，讀出了自己的感受，享受到了讀書的樂趣。真的，教學(xué)中，只有教師與學(xué)生的心靈是彼此敞亮的，真誠接納的，真誠關(guān)愛、熱情鼓勵、情趣生成，閱讀教學(xué)的人格碰撞、精神相遇、心智啟迪就會時(shí)時(shí)在課堂中涌現(xiàn)。

二、把握“讀”的時(shí)機(jī)，調(diào)動學(xué)生讀的內(nèi)需

任何外在的強(qiáng)制性的或是功利性的讀，一定是片面與低效的，或許，它能達(dá)成如獲得信息，掌握知識的功效，但不可能實(shí)現(xiàn)我們閱讀的心靈震顫和心智啟迪，更不可能實(shí)現(xiàn)人的生命生成。如果說語言是一片海洋，那么詞語就是其中一條條可愛的小魚兒。課文第5自然段，描寫一只老天鵝破冰時(shí)的情景。整個(gè)一段雖然只有短短的幾十個(gè)字，但卻通過對老天鵝撞冰時(shí)的一系列動作的細(xì)致描寫，生動地展現(xiàn)了老天鵝的勇敢和奉獻(xiàn)，簡潔而動人。在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子去感受那感人的場面的：“是啊，這是一群多么可愛的鳥兒?。∥覀兊男臅r(shí)時(shí)被牽動著，被感動著。同學(xué)們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的第5自然段，拿起筆畫一畫，哪些詞語讓你感受到老天鵝的可愛，把那些詞語找出來，劃下來，把你的感受寫在旁邊。”這時(shí)，教室里很安靜，孩子們默讀畫語句，寫感受，我在教室里巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。五分鐘后，李響第一個(gè)舉起了手，他自信地回答：“我找到了‘騰空而起這個(gè)詞語，老天鵝用力向上飛，飛得越高，摔得越痛，可是他不怕疼痛，真勇敢！”他的發(fā)言點(diǎn)燃了其他同學(xué)思維的火花，姚億俊也站起來說：“我找到了‘重重地?fù)浯蜻@個(gè)詞語，從‘重重地我感受到老天鵝用盡了所有的力量，是那樣勇猛。‘石頭似的讓我感受到老天鵝像石頭一樣堅(jiān)硬?！笔Y哲祺也站起來發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過程中我先讓孩子們把第5自然段的重點(diǎn)詞語提取了出來，也就是在引導(dǎo)孩子撈魚。因?yàn)樵谔崛∵@些詞語的同時(shí)，也自然而然地對第5自然段進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和反復(fù)品味。我從教學(xué)的起步就扣住了詞語，孩子們由詞語之門進(jìn)入，此后所經(jīng)歷的必定是滿目繁花的語言文字之旅。形象的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生閱讀理解的內(nèi)需，學(xué)生也不自覺地反復(fù)讀詞，這樣，真正促成了讀的方式、時(shí)機(jī)等和學(xué)生的內(nèi)在需求一致，讀才可能成為一種全身心的融入，其成效也才能是明顯的，是多方面的。

三、調(diào)動“讀”的經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生讀的體驗(yàn)

語文教材以文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，似乎是靜止的，是無生命的。實(shí)則不然，語文教材往往蘊(yùn)含著豐富的人生真諦，它是多彩亮麗的生活世界的寫照。因此，我們只有充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，入情入境地讀、說、辯、寫，才能將靜止的文字重新變得鮮活。李振村先生曾說過：詞語好比水中的魚兒，撈上來以后你如果不管了，它就變成了魚干。我們的目的不是把它變成魚干，我們必須讓它回到水中活起來。捉魚放魚的過程就是在文字里出出入入的過程，就是反復(fù)咀嚼品味的過程。這個(gè)部分我引導(dǎo)孩子用心品味找到的詞語，理解意思，去想象畫面，去體會情感。學(xué)生在這個(gè)過程中，想象著老天鵝用力破冰的畫面;體會到老天鵝義無反顧、身先士卒的精神。老天鵝的一舉一動，無不牽動著孩子們的心，讓他們感到深深的震撼。在這一片段中，孩子們就是以詞語為鑰匙，打開了老天鵝的精神世界。是詞語，還是詞語，讓孩子們充分感受到了語言的力量，繼而充分感受到了老天鵝的勇敢無私！我認(rèn)為這才是真正的語文學(xué)習(xí)，這也才是真正的語言訓(xùn)練！

我認(rèn)為，語文教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生在文本的海洋里反復(fù)地讀，回環(huán)地讀，在讀中捕撈那些詞語的魚兒。然后帶著孩子細(xì)細(xì)品味魚兒的美妙，最后親手將這一條條魚兒放回文本中去。這樣一次次叩問文本，可以讓我們的孩子不斷地穿行在文字之間，聆聽心靈撥節(jié)的聲音，細(xì)細(xì)品味和咀嚼文字背后的深奧，得到更好的發(fā)展。我深信：他們在這樣的訓(xùn)練之中，總有一天會奏響一支美妙動聽的旋律。