李東瑛

摘 要 意大利蒙氏教育提倡混齡教育，讓不同年齡的孩子編排在一個班級里學習、生活、游戲。混齡音樂游戲?qū)儆诨忑g教育中的一種。本文旨在初步探討蒙氏教育下混齡音樂游戲的模式，也指出目前存在的場地限制、師資薄弱、理念缺乏等問題。

關鍵詞 蒙臺梭利;混齡音樂;模式

中圖分類號：F120.3??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0033-01

傳統(tǒng)幼兒園班級都是通過年齡來劃分的大班、中班、小班。意大利蒙氏教育理念注重混齡教學，即將3-8歲不同年齡的幼兒編排在同一個班級進行生活、學習、游戲，讓其彼此合作和模仿學習。蒙氏的混班為孩子提供了一個真實的社會體驗。成人社會就是與各種不同類型的人打交道。在混齡教育這種模式下，孩子們能學會分享、合作、交流，擴大了幼兒的體驗面。與年齡大的孩子接觸是年齡小的孩子學習的天性傾向，學會了解與接納年齡小的孩子也成了年齡大的孩子的一種良好體驗。

傳統(tǒng)的觀念里面，長者是要照顧幼小者的，幼小者往往是被關照的對象。這樣的觀念是不利于孩子健康成長的。蒙氏的混齡教育中提倡幼兒的平等地位，互相照顧，互相學習。在某些方面，兄姐處于優(yōu)勢地位。但弟妹也在努力地向兄姐學習，發(fā)展成為處于優(yōu)勢地位的人?？赡苓^段時間，弟妹在某些方面的優(yōu)勢就比兄姐更加突出。他們是在角色相互的轉(zhuǎn)換模式下進行的。

一、混齡游戲模式

游戲是孩子的天性，是孩子成長的主要獲得方式。蒙氏混齡教育理念下，混齡游戲模式主要有以下幾種：

（一）混齡體育游戲

混齡開展體育活動。比如“藏貓貓”的游戲，無論年齡大小，孩子們都可以參與其中。

（二）混齡表演游戲

混齡開展表演游戲，進行角色表演。比如孩子們愛玩的“過家家”游戲。年齡大點的孩子可以扮演爸爸和媽媽，年齡小點的孩子可以扮演寶寶。孩子們在扮演的過程中體驗家庭關系。還有《小兔乖乖》的故事，可以讓大點的男孩子扮演兇惡的大灰狼，大點的女孩子扮演兔媽媽，年齡小點的孩子扮演兔寶寶。在幾次敲門幾次拒絕又幾次開門的過程中，孩子們享受到了游戲的樂趣。

（三）混齡音樂游戲

音樂是孩子們的共同語言。混齡音樂游戲是蒙氏混齡教育的其中一種方法，主要通過音樂游戲的模式來進行。游戲是孩子童年的一大樂事，孩子的大部分時間都在游戲中度過的。游戲是孩子了解世界的主要方式，如果在這種方式中加入音樂，那么孩子的游戲會更加有趣，更加豐富。

二、混齡音樂游戲模式

（一）自然感受法

在大自然中，利用石頭等天然的物品，敲擊成簡單的音樂節(jié)奏。在廣闊的自然空間中感受音樂的樂趣。年齡小的孩子可以模仿年齡大的孩子進行操作。

（二）故事啟發(fā)法

用經(jīng)典故事配以音樂為媒介來組織孩子進行游戲。比如《拔蘿卜》這個故事，就是老爺爺、老奶奶還有不同的小動物一起合作拔大蘿卜的場景。小動物體型不一樣，再加上老人的角色在里面，就很適合年齡不同的小伙伴參與其中。在扮演這個故事場景時，拔蘿卜的動作還有叫人的情節(jié)都可以配上音樂。

（三）合作探索法

一般采取“以大帶小”的方式進行。大孩子帶領小孩子做音樂游戲。在協(xié)調(diào)中達到合作交流的目的。有大孩子的帶領，小孩子更能自如大膽地表達音樂，甚至在音樂活動中進行動作的創(chuàng)作，用肢體語言去感受、反應音樂。

三、混齡音樂游戲模式目前存在的問題

（一）場地限制

幼兒園傳統(tǒng)教育理念沒有混齡這個概念，各幼兒園場地修建沒有規(guī)劃混齡幼兒活動這一塊。不同年齡階段的幼兒對音樂游戲材料的需求也不同，教師們往往沒有過多的精力去完善硬件條件。

（二）教育理念

年齡小的幼兒家長特別擔心自己的孩子會受到大孩子的欺負，自己的孩子在交流中處于弱勢群體。所以很多家長不能接受混齡音樂教育這種模式。

（三）師資薄弱

混齡音樂游戲模式這個理念沒有普及，所以老師們這方面的專業(yè)素養(yǎng)就存在不足。再加上家長的擔心，開設混齡音樂游戲模式就需要以小額班級形式進行。這就需要更多的教師數(shù)量。但目前社會，幼兒教師數(shù)量本身就存在巨大缺口，很多地方連一般的教學活動都沒法正常進行。這樣的情況要普及混齡音樂游戲模式就有很大的難度。

綜上，混齡音樂游戲模式在我國還處于嘗試的階段，如何使蒙臺梭利混齡教育的理念實現(xiàn)本土化還是一個亟待研究的課題。這需要幼教同仁的一致努力和研究。

基金項目：2016年度四川省教師教育研究中心資助金項目“農(nóng)村幼兒園混齡音樂實踐的模式與探究”（川教函[2015]310號17SB0152）階段性成果。

參考文獻：

[1]杜小慧.主題背景下混齡區(qū)活動的組織策略[J].教育導刊（下半月），2012（10）：40-42.