粟蓉

摘 要 教育技術(shù)是促進教育教學(xué)變革的催化劑，教育是本質(zhì)，技術(shù)是方法、策略和條件。教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作和交流的能力。本文從五個方面闡述了如何實現(xiàn)教育技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)，怎樣以多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，從而突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種瓶頸。

關(guān)鍵詞 巧用;信息技術(shù);突破;教學(xué)瓶頸

中圖分類號：R857.3?????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0006-02

一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學(xué)中能否抓住重點、突破難點，是做好教學(xué)工作的基本條件。但是在實際教學(xué)中，由于各種原因，課堂會進入瓶頸期，學(xué)生會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。這時教師要能靈活選擇，精心設(shè)計，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力和情感體驗與內(nèi)化在學(xué)習(xí)過程中得到有效的鍛煉，突破教學(xué)瓶頸。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在課堂教學(xué)中，教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果。教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。

在引入《圓的周長》這一內(nèi)容時，我利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一個龜兔賽跑的故事;烏龜沿著一個邊長為一千米的正方形跑一圈，兔子沿著一個直徑為一千米的圓形跑一圈，通過動態(tài)演示學(xué)生知道它們跑的都是圖形的周長，然后適時拋出問題;誰跑的路程長一些？把龜兔賽跑的生活問題轉(zhuǎn)化為比較圓的周長和正方形的周長的數(shù)學(xué)問題。創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，并進一步將所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實踐中去的過程，同時讓學(xué)生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處地創(chuàng)設(shè)問題情景，能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。在教學(xué)中利用多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙地展示出來，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生容易理解，更愿意主動去探索。

在《圓的面積》推導(dǎo)過程中，用信息技術(shù)展示圓轉(zhuǎn)化成長方形的方法。先把圓沿著一條直徑切開成為兩個半圓，再把兩個半圓沿著半徑分成若干等分，然后把兩個半圓的兩條曲線拉直，整合在一塊兒就變成了一個長方形。接著切入問題：形狀發(fā)生了變化，什么沒有變？長方形的長等于圓的什么？怎么表示？長方形的寬等于圓的什么？又怎么表示？這個長方形的面積怎么計算？圓的面積呢？這個轉(zhuǎn)化過程可以反復(fù)進行演示，學(xué)生在問題情境中觀察、比較、分析、思考、推導(dǎo)、探索，調(diào)動了各種感官和情感，找到了解決問題的途徑和方法。

三、設(shè)置認知沖突，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再創(chuàng)造

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。信息技術(shù)的主要優(yōu)點是具有交互性、共享性、探究性、協(xié)作性、自主性，而建構(gòu)主義所主張的基于情境、基于資源、基于協(xié)作、基于探究、基于問題解決的自主建構(gòu)理論正好能使信息技術(shù)與學(xué)科融合的上述優(yōu)勢得到最全面的體現(xiàn)和最充分的發(fā)揮。

在《角的度量》教學(xué)時，先用平臺提供兩個角度差異很大的角，學(xué)生很容易判斷出誰大誰小，緊接著出現(xiàn)兩個相差不大的角，學(xué)生不能立馬得出結(jié)論，學(xué)生就渴望有個能幫助測量角的大小的工具。于是根據(jù)學(xué)生的要求，又給出了一個圓，然后把圓兩等分、四等分、八等份……直至三百六十等分，學(xué)生知道每一份的大小都為一，然后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個圓的上下兩部分完全一樣，可以去掉一半，于是屏幕上只剩下個半圓。學(xué)生就用這個半圓去量角的大小，但是發(fā)現(xiàn)每量一次就要數(shù)一次格子很麻煩，于是建議老師從右往左標(biāo)出度數(shù)，然后在量的過程中又發(fā)現(xiàn)只從一邊量不太方便，于是要求從左往右也要有度數(shù)。當(dāng)學(xué)生的舊知不能解決新的問題時，通過不斷的探索、修改、運用……從而自主經(jīng)歷了一個量角器的建構(gòu)過程。這樣讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造比直接給學(xué)生一個現(xiàn)成的量角器來認識要好得多。

四、運用動態(tài)演示，化難為易，化繁為簡

信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動，化繁為簡，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化;能直觀生動展示圖形的變化，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和思維能力，使教與學(xué)充滿了生機。

在探究圓周率這個內(nèi)容時，以往的教學(xué)方法是讓學(xué)生測量幾個大小不一的圓的周長與直徑，然后通過計算圓的周長與直徑的比值來理解圓周率。實際上在操作過程中由于存在著較大的誤差，所以計算結(jié)果有兩倍多，三倍多，四倍多，這樣很沒有準(zhǔn)確性和嚴謹性，也會讓學(xué)生產(chǎn)生很大的困惑，認為圓周率是可以隨意變換的。為了解決這個問題，在教學(xué)時，可用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個圓，然后把圓的周長拉直，再用直徑在上面進行截取，發(fā)現(xiàn)截取三次后還剩一點，再用同樣的方法對大小不一的圓進行動態(tài)演示，學(xué)生很容易理解周長與直徑的比值是三倍多一些，而且這個比值跟圓的大小沒有任何關(guān)系，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、燃起思維火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而現(xiàn)代信息技術(shù)具有趣味性和藝術(shù)性，可通過信息技術(shù)的有效融合，讓學(xué)生燃起思維的火花，學(xué)會思考，善于思考，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生探索創(chuàng)新認識活動變成學(xué)生的心理需求。

特別是在數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中信息技術(shù)更具有不可估量的作用，數(shù)形結(jié)合是根據(jù)數(shù)與形之間的對應(yīng)關(guān)系，通過數(shù)與形的轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學(xué)問題的思想方法。但數(shù)是枯燥的、抽象的、乏味的，借助信息技術(shù)的融入，可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，擴展學(xué)生的思維空間，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀形象化，更有助于這一思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思想。

教師用信息平臺提供6乘6的正方形，請學(xué)生用算式表示出小正方形的總個數(shù)。學(xué)生的思維被打開了，有很多種表示方式，請學(xué)生邊展示算式邊用圖形進行解釋，讓數(shù)與形充分結(jié)合，不僅從圖形中感受到數(shù)學(xué)美，藝術(shù)美，更借助信息平臺，更讓學(xué)生的思維插上飛翔的翅膀，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。

當(dāng)然，如何找到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的切入點，適時、適量、適度地運用信息技術(shù)是關(guān)鍵。并且要把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機集合，取長補短，就能找到關(guān)于突出重點、突破瓶頸的“錦囊妙計”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，高效化。

參考文獻：

[1]賀安溪.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].高等教育出版社，2011.

[2]萬明高.現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2007.