朱靚婷

【摘 ? 要】 ?種植課程的有效開展，不僅可以豐富幼兒的課外活動(dòng)，激發(fā)幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，也可以培養(yǎng)其熱愛(ài)自然、親近自然的能力。在此過(guò)程中則需要幼兒教師結(jié)合孩子的實(shí)際情況和能力基礎(chǔ)等，通過(guò)充分利用教學(xué)資源和科學(xué)合理的安排各項(xiàng)種植活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒均能參與進(jìn)去并得到進(jìn)步和成長(zhǎng)，而幼兒只有自主進(jìn)行觀察實(shí)踐，才能在種植課程中有所收獲，所以自主教學(xué)和幼兒種植的有效結(jié)合必不可少。本文就幼兒種植課程如何有效應(yīng)用自主教學(xué)這一問(wèn)題展開探索，并結(jié)合實(shí)際情況提出以下具體策略。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教學(xué);種植課程;自主實(shí)踐

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐能力要求越來(lái)越高，而種植課程不同于其他幼兒活動(dòng)課程，它是以種植園的室外教學(xué)環(huán)境和幼兒接觸植物并親手種植為要求開展的，通過(guò)幼兒不斷的自主學(xué)習(xí)和積極參與活動(dòng)，可以有效提高他們的實(shí)踐操作能力和溝通合作能力。且種植園于幼兒而言也可以作為大自然，幼兒通過(guò)接觸植物可以提高其對(duì)自然的感知能力，開拓視野，對(duì)其日后發(fā)展起到重要意義。在幼兒種植教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，通過(guò)幼兒在種植過(guò)程中自主觀察、探索、實(shí)踐、記錄等，激發(fā)幼兒對(duì)種植活動(dòng)的興趣，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中提升動(dòng)手能力。

一、合理安排活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒能夠在種植課中自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵在于教師合理安排種植空間和開展活動(dòng)。種植課程可利用的主要為室外種植園和班級(jí)教室內(nèi)部，而對(duì)于教室內(nèi)部種植園，幼師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教室內(nèi)部整體風(fēng)格，以當(dāng)前階段幼兒感興趣的動(dòng)畫人物、場(chǎng)景等有規(guī)劃的進(jìn)行種植園裝飾和點(diǎn)綴，也可以提倡幼兒和他們的父母一起參與到此活動(dòng)中，通過(guò)幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注進(jìn)一步促進(jìn)幼兒對(duì)此的重視程度。對(duì)于幼兒園內(nèi)部的種植園，教師可以對(duì)閑置的部分進(jìn)行改造，教師可以在木板上繪制出有趣的圖畫和文字從而為此區(qū)域設(shè)置出一定的主題，并將種植園地和教學(xué)環(huán)境有效結(jié)合起來(lái)，使幼兒在種植課堂中通過(guò)不同區(qū)域的劃分展開自主性探索，啟迪幼兒對(duì)大自然的好奇心。此外，幼兒應(yīng)注意種植園地的設(shè)置首先應(yīng)保證安全性和無(wú)害性，構(gòu)建出和諧、自然的課堂環(huán)境，向幼兒顯示出大自然的活力，從而使其在田園景色中產(chǎn)生對(duì)大自然的探究心理，才能使幼兒在室外課堂中健康成長(zhǎng)并有所收獲和提高。

二、激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

由于幼兒階段的年齡特征，導(dǎo)致興趣成為幼兒的主要行動(dòng)力，且興趣也是最大的老師，所以要求幼師在種植課堂中能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使其可以積極主動(dòng)地去完成種植活動(dòng)，把種植植物和親近自然作為幼兒自身所喜愛(ài)的事情，幼兒教師也得到高效開展。所以在種植課堂中，幼師可以開展一些趣味性的活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒興趣，使其自主實(shí)踐。

幼師可以按照一定的順序給幼兒進(jìn)行分組，實(shí)行“分組合作”的形式，并在幼兒種植后利用小組的形式對(duì)所種植物是否長(zhǎng)高、發(fā)芽等變化過(guò)程進(jìn)行觀察并記錄，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己觀察的現(xiàn)象進(jìn)行互相交流，并在主動(dòng)實(shí)踐中了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行合作種植，引導(dǎo)幼兒父母在此過(guò)程中拋下自身家長(zhǎng)角色，從而使幼兒和父母在一起種植中培養(yǎng)感情，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，也縮短了溝通距離。此外，幼師也可以根據(jù)幼兒所種植的植物種類，將其日后所結(jié)果實(shí)變?yōu)椴穗然蛩瘘c(diǎn)，在幼兒勞動(dòng)后作為獎(jiǎng)賞發(fā)放下去，使幼兒不僅了解到植物果實(shí)的多種多樣，開闊了眼界，也在體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)后更加珍惜勞動(dòng)成果。

三、豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

大自然也是教師進(jìn)行教學(xué)的有效空間，幼兒得以在真實(shí)的環(huán)境中身臨其境，從而獲得真實(shí)的感受，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感知能力和對(duì)自然的感悟。且通過(guò)幼兒近距離的直觀接觸植物，觀察其生長(zhǎng)過(guò)程和外形變化，也可以逐漸提高幼兒觀察和思考的能力，所以教師可以借此引入基礎(chǔ)常識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為其日后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，秋天的種植園地一片生機(jī)無(wú)限、碩果累累，幼師可以引導(dǎo)幼兒用詞語(yǔ)描述出這樣的場(chǎng)景，鼓勵(lì)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)教師也應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)種植工具，向其分別介紹小鐵鍬、鏟子、刨子、盆子等并說(shuō)明工具作用，組織幼兒應(yīng)用工具去收集種植園地里掉落的花瓣和種子，從而開展一些手工活動(dòng)，也可以促進(jìn)幼兒的實(shí)際操作能力。所以通過(guò)種植課堂，幼師不應(yīng)僅僅局限于教會(huì)幼兒種植，也應(yīng)在課堂中引入更多的知識(shí)和技巧，提供幼兒更加豐富多樣的活動(dòng)機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

總之，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和課堂實(shí)際，根據(jù)季節(jié)、天氣等元素對(duì)種植園地進(jìn)行科學(xué)合理的安排，通過(guò)一系列趣味性的種植活動(dòng)使課堂順利開展，不僅符合因地制宜原則，保護(hù)了植物生長(zhǎng)，也在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)了與大自然的交流。同時(shí)幼兒得以在種植課程中充分發(fā)揮自主性，在觀察、實(shí)踐和合作交流中快樂(lè)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)有效開展種植課堂的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂茜.幼兒園種植活動(dòng)與教育價(jià)值分析[J].考試周刊，2016（55）：186-186.

[2]鄭春霞.淺談?dòng)變簣@種植課程中德育教育的滲透[J].中華少年，2018（14）.