摘要：閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。英語閱讀教學是小學階段英語學科教學的一項重要內(nèi)容。與聽說相比，閱讀的實踐量最大。學生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重中之重。因此，在小學階段，應通過閱讀教學培養(yǎng)學生的英語理解能力，為小學生的學習打下基礎。

關鍵詞：小學高年級學生;英語閱讀;問題;對策

英語閱讀是對書面知識進行了解把握，進而形成言語的過程，培養(yǎng)閱讀能力，其目的不僅要求學生學會語言知識，獲取文章提供的各種信息，更重要的是培養(yǎng)學生具備良好的閱讀習慣和能力。而快速高效捕獲有用信息、整體把握語篇內(nèi)容、根據(jù)語境和有效信息解決實際問題決定著學生閱讀能力的高低。為了達到這一目的，我在教學中進行了大膽的探索實踐，發(fā)現(xiàn)學生閱讀難的原因可分為三大類：一是來自心理方面的主要原因;二是來自閱讀材料本身的原因;三是源自學生自身的原因。面對這三大閱讀困難，我做出了努力，具體闡述如下。

一、 小學高年級學生在英語閱讀中存在的問題和影響

（一） 不良的閱讀心理

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高效閱讀能力的必備條件。從心理學的角度來分析，如果一個人的情緒處于高度緊張狀態(tài)時，他就很容易產(chǎn)生膽怯心理，在此時進行閱讀，幾乎毫無意義。經(jīng)調(diào)查，不少小學高年級學生懼怕做英語閱讀，他們對英語閱讀缺乏信心和勇氣，不會考慮通篇閱讀，而是胡亂猜測，草草做完了之。這些不健康的閱讀心理在一定程度上限制了他們閱讀能力的有效提高。

（二） 不良的閱讀習慣

許多小學高年級學生在英語閱讀時存在諸多不良習慣。（1）慢讀。許多學生誤認為讀得越慢，理解程度越高。而實踐表明，閱讀速度快的學生把握文章大意更為全面透徹。（2）指讀。通常學生認為用手指或者筆指著單詞逐個地細讀會集中自己的注意力，于是就采取了這種閱讀方法。減慢了閱讀速度，讀完了又對主題內(nèi)容把握甚少。（3）聲讀。在閱讀時發(fā)出聲來的一種既妨礙他人又不利己的閱讀表現(xiàn)。這種閱讀方法制約了學生的閱讀速度。有專家研究證明，一個人正常的默讀速度比其說話速度要快兩倍多。 （4）心譯。學生閱讀文章時先將英語譯成母語，這是學生學外語時常犯的一個毛病。

（三） 詞匯存儲量過小

首先，詞匯的存儲量過小，詞匯貧乏，語義含混，就會造成對文章的理解不清以及閱讀速度提不上去。其次，影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。

（四） 英語文化知識缺乏

語言是文化的產(chǎn)物，語言和文化相互影響，相互作用，相互統(tǒng)一。認識和理解了文化才能了解語言。因此，把英語作為第二語言來學習的學生需要了解和熟悉英語國家的生活習慣、文化背景、風土人情等。然而，現(xiàn)階段的小學生普遍缺乏對這些文化知識的了解，這也成了阻礙提高學生閱讀理解能力的一項特殊因素。

二、 提高小學高年級學生英語閱讀能力的策略

（一） 激發(fā)學生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄昂谩迸c“樂”都是指人對學習的愛好和興趣。由此可知，教師應該在授課的過程中盡可能多地選擇一些生動有趣、語言優(yōu)美、圖畫精美的英語讀物，指導學生由點到面、由易到難的閱讀，這樣，他們才能在讀書過程中慢慢體會到學習的快樂，才能認識到閱讀是一種令人輕松獲取知識的愉快活動，真正做到“為學而樂”，從而以飽滿的熱情、進取的精神投入到學習中去。

（二） 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

提高學生的英語閱讀能力的首要任務是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因而，必須讓學生克服慢讀、指讀、聲讀、心譯等不良閱讀習慣，努力改進閱讀方法，比如不定時地進行查讀、摘讀、詢讀、比讀等。要養(yǎng)成這些良好習慣，應該從學生的實際年齡特征出發(fā)，根據(jù)閱讀教學的具體情況，有的放矢地逐漸培養(yǎng)。只有注意閱讀中的一點一滴，持之以恒，“聚沙成塔，積水成淵”，才能使學生形成良好的閱讀習慣。

此外，閱讀方法不可少。首先，要根除先讀文章、后看問題、再讀文章的做法。先讀問題后看文章的方法是學生一致認可的，也是行之有效的。兩種方法相比較，后一種不僅可以少讀一遍文章，還可以節(jié)約時間，而且后者是一種帶有目的的閱讀方式，會收到明顯的閱讀效果，提高閱讀效率。其次，采用瀏覽閱讀方式。學生通過瀏覽文章找出其中的重要信息，通常會用眼睛從文章的一頭迅速掃到另一頭，并且確定哪些是重要的信息，哪些是次要的信息。這種閱讀方式不但為學生節(jié)省了很多時間，而且讓學生快速地掌握了所讀文章的大意。另外，還可以采用掃描型閱讀方式或采用細讀方式來了解字面的意思，把握文章細節(jié)，了解到文章所表現(xiàn)的主旨意思，從而提高閱讀效率。

（三） 培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜詞的能力

新課程標準明確指出：“教師應有意識地培養(yǎng)學生在閱讀時能根據(jù)閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義?！毙W生往往一遇到生詞就束手無策，首先想到的是問老師或同學，然后查閱工具書，而很少會根據(jù)上下文、文章的背景知識、文化意識等理解測出詞義。照此下去，學生就會產(chǎn)生懶惰的依賴思想，從而抑制學生閱讀能力的發(fā)展及閱讀速度的提高，也不利于學生其他三個方面能力的發(fā)展。這就要求教師在實施閱讀教學過程中，應有意識地限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、 結束語

開展英語閱讀策略訓練對于提高學生的英語閱讀效率具有積極的意義。教師不僅僅傳授知識，還應教給學生有效的學習策略和方法。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其掌握有效的閱讀方法，學生的閱讀水平才能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]李國鷹.如何提高學生的英語閱讀能力[J].中小學外語教學與研究，2003（8）.

[2]羅詩耀.閱讀教學中的學法指導[J].中小學外語教學與研究，2002（3）.

作者簡介：

卜慶娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市奈曼旗八仙筒鎮(zhèn)中心校。