摘要：隨著教育改革的不斷推行，關(guān)于留守學(xué)生的管理問題引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文旨在通過介紹當(dāng)前留守學(xué)生的生活狀況與教育現(xiàn)狀，并進(jìn)行一定的原因分析，從而探討班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效管理與關(guān)愛措施。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生;班主任管理;管理分析

一、 留守學(xué)生的生活狀況與教育現(xiàn)狀

（一） 生活狀況

1. 家庭經(jīng)濟(jì)

留守學(xué)生家庭的父母大多數(shù)都是在外務(wù)工，家里大多是靠年邁的爺爺奶奶來照顧年幼的孩子，還有一部分則是父親外出打工，母親在家種地同時(shí)照顧孩子，雖然說有父母在外務(wù)工來掙錢作為家里的主要經(jīng)濟(jì)來源，然而在實(shí)際的家庭中，對(duì)于年幼孩子的照顧還大多都是依靠爺爺奶奶輩或者是母親通過種植、養(yǎng)殖的方式來支撐經(jīng)濟(jì)支出，真正依靠外出務(wù)工的父母來支撐家里經(jīng)濟(jì)支出的僅僅占很少一部分。家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)在一定程度上使得孩子不論是身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)發(fā)展過程中都存在著一定的發(fā)展局限性。

2. 監(jiān)護(hù)情況

目前留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況分為五大類，即隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)，親戚監(jiān)護(hù)，同代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)為大部分留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)方式，即由爺爺奶奶，或是更加年長(zhǎng)的長(zhǎng)輩對(duì)孩子進(jìn)行監(jiān)護(hù);而單親監(jiān)護(hù)則是父母雙方中的一方照顧孩子，另一方則是外出務(wù)工，這種監(jiān)護(hù)情況也極為常見;親戚監(jiān)護(hù)則是將孩子送到較為親近的親戚家里寄養(yǎng);而同代監(jiān)護(hù)與自我監(jiān)護(hù)的更加極為少見，即相同輩分的哥哥姐姐對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)護(hù)，亦或是學(xué)生自給自足，自己養(yǎng)活自己。

（二） 教育現(xiàn)狀

1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

留守學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，由于家庭教育的缺乏，導(dǎo)致其缺乏一定的正確引導(dǎo)，在行為方式，生活習(xí)慣上也缺乏一定的指導(dǎo)，沒能形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)于其他學(xué)生來說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異。

2. 產(chǎn)生一定的心理問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)由于家庭氛圍以及生活環(huán)境的影響，往往會(huì)出現(xiàn)一定的心理問題，例如自卑心理，焦慮心理甚至產(chǎn)生一定的抑郁心理

二、 留守學(xué)生的生活狀況與教育現(xiàn)狀分析

（一） 家庭方面

1. 父母長(zhǎng)年外出務(wù)工，缺乏對(duì)子女的有效教育

迫于生計(jì)的家長(zhǎng)們?yōu)榱私o予孩子更好的未來，過上更好的生活，往往會(huì)選擇去大城市打工掙錢，尋求機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要忙于工作根據(jù)工作的需要不停地奔波勞累，工作壓力極大，很少能夠有時(shí)間看望孩子，大多數(shù)只有在過年的時(shí)候才能夠回家看望孩子，更有甚者幾年才能回一次家，能看望孩子已經(jīng)實(shí)屬不易，對(duì)于孩子的教育就缺少了一定的關(guān)注，在關(guān)注孩子的成長(zhǎng)照顧孩子的同時(shí)大多數(shù)父母不能做到二者兼顧，選擇盡可能滿足孩子的物質(zhì)生活需求，被迫缺席孩子的教育生活，沒有精力去兼顧對(duì)孩子的教育，缺乏對(duì)子女的有效教育。

2. 監(jiān)護(hù)人教育觀念落后

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，由于監(jiān)護(hù)人大多都是年邁的爺爺奶奶，家庭教育觀念較為落后，不能做到對(duì)孩子的有效教育。監(jiān)護(hù)人的教育觀念落后，一方面體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的片面追求成績(jī)，認(rèn)為其在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是掌握一定的技能和知識(shí)，而去忽略對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，生活能力的鍛煉以及生活習(xí)慣，優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成，同時(shí)由于學(xué)生處在不同的年齡階段會(huì)呈現(xiàn)不同的心理特點(diǎn)，監(jiān)護(hù)人在進(jìn)行教育的過程中卻忽略了這些，嚴(yán)重違背了其身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也造成了一定的影響;另一方面教育觀念落后的體現(xiàn)則是監(jiān)護(hù)人對(duì)自身教育觀念落后的認(rèn)知而采取將其完全將由學(xué)校教育的態(tài)度，其認(rèn)為自身認(rèn)知有限，不足以管教孩子，或者內(nèi)心對(duì)孩子的教育認(rèn)知在于學(xué)校對(duì)孩子的教育，與自身無關(guān)，其認(rèn)為將孩子送到學(xué)校之后，便是由學(xué)校對(duì)自己孩子全權(quán)負(fù)責(zé)，出現(xiàn)的教育問題以及心理問題都與自己無關(guān)。

（二） 自身方面

1. 自卑心理強(qiáng)烈，缺乏自信

大多數(shù)留守學(xué)生的家庭條件都存在著一定的困難，生活水平較為落后，經(jīng)濟(jì)條件比較拮據(jù)，而在進(jìn)入學(xué)校之后，身邊同學(xué)的生活層次水平不同，所處的家庭環(huán)境不同，生活消費(fèi)水平自然也不同。雖說學(xué)生的心智尚為年幼，但是心里也是極為敏感，面對(duì)身邊同學(xué)在衣食住行上都比自己優(yōu)秀的狀況，很容易在內(nèi)心陷入與他人暗暗比較的怪圈，久而久之，產(chǎn)生認(rèn)為自己不如他人的認(rèn)知，認(rèn)為自己事事不如別人，在面對(duì)其他同學(xué)時(shí)常常不敢正視他人與其平等交流，在內(nèi)心覺得別人看不起自己，產(chǎn)生一定的自卑心理，同時(shí)缺乏一定的自信，在日常生活中不愿意自我表現(xiàn)，選擇封閉自我，不愿意與他人交流。

2. 社交關(guān)系緊張

年幼時(shí)期的學(xué)生，認(rèn)知有限，活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿了好奇心和探索欲，內(nèi)心情感極為細(xì)膩，心理狀態(tài)極易受外界事物的變化而變化，一方面，由于內(nèi)心對(duì)自身的不正確認(rèn)知，在潛意識(shí)里認(rèn)為自己“低人一等”，在與他人交往的過程中不敢與他人正視，亦或是沉默寡言，不愿意與他人溝通交流，對(duì)人與人之間的交往感到恐懼與不信任;另一方面，則是一些學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的自卑而極度的敏感，可能他人無意識(shí)的舉動(dòng)在他看來是對(duì)自己的輕蔑與看不起，認(rèn)為身邊的人都是帶著“有色眼鏡”與自己交往，內(nèi)心過度敏感，容易與別人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至是沖突，使得人際交往關(guān)系緊張。

3. 表現(xiàn)欠佳

留守學(xué)生由于在進(jìn)入學(xué)校之前接受到的家庭教育不同，所形成的行為習(xí)慣，生活方式也不同，而這些行為大多受家里年邁長(zhǎng)輩的影響，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，往往在行為表現(xiàn)上與他人存在著一定的差異，使得自己的表現(xiàn)存在一定的偏差。

三、 班主任對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛與管理的措施

（一） 提高展業(yè)素養(yǎng)，更新管理方式

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富自身的理論知識(shí)，多多借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的班級(jí)管理案例，并結(jié)合當(dāng)前的班級(jí)學(xué)生管理現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，更新管理理念，同時(shí)還要不斷地增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如多多參加一些培訓(xùn)活動(dòng)，或者定期去別的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，不斷的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而更加有利于管理工作的展開。

（二） 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，促進(jìn)師生互動(dòng)

要想改善目前留守學(xué)生的教育狀況，促進(jìn)其快速融入學(xué)校的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流就顯得尤為重要。在教學(xué)的過程中多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對(duì)性的展開教學(xué)，同時(shí)在日常生活中及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的溝通，了解其動(dòng)向與心理，并給予一定的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在一些事情的處理上先要分析學(xué)生們做這件事的心理動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采取應(yīng)對(duì)措施，例如孩子在課堂上總是不認(rèn)真聽課神情恍惚，那么班主任不應(yīng)該不分青紅皂白地將其喊入辦公室將其訓(xùn)斥一番，而是應(yīng)該耐心詢問他是否遇到了什么事情，逐漸引導(dǎo)孩子打開心扉，進(jìn)而解決問題。

除此之外，還需要定期展開心理健康教育活動(dòng)，例如定期開展主題班會(huì)，定期給學(xué)生觀看相關(guān)心理講座，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通交流，促進(jìn)家校合作

學(xué)生的身心健康需要來自學(xué)校和家庭的雙方努力與付出，因此家校合作就顯得尤為必要，班主任需要通過家校合作掌握孩子的家庭基本情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育指導(dǎo)，從而幫助其更好地成長(zhǎng)，而同時(shí)家庭也應(yīng)該通過家校合作來不斷加強(qiáng)自身的教育觀念，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的有效教育。而家校合作的展開形式則可以通過定期組織教師進(jìn)行家訪，定期展開家長(zhǎng)會(huì)等來進(jìn)行。教師可以進(jìn)行對(duì)孩子在學(xué)校內(nèi)的生活情況和教育情況進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與概括，而家長(zhǎng)則可以與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，既可以總結(jié)孩子在家里的生活情況，也可以和老師，家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)交流討論，從而不斷促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行班級(jí)管理加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛與管理的過程中，相關(guān)班主任應(yīng)立足于當(dāng)前的留守學(xué)生的生活狀況和教育現(xiàn)狀，在實(shí)際的管理工作中，班主任要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，更新管理方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，多多與學(xué)生溝通交流，同時(shí)還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，促進(jìn)家校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永保，許靜.留守學(xué)生的孤獨(dú)感及教育對(duì)策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（8）：45-47+51.

[2]杜月秀.農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育研究——以學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案為中心[J].山西檔案，2018（4）：133-135.

[3]魏有鑫.初中留守學(xué)生厭學(xué)行為及矯正策略研究[D].福州：福建農(nóng)林大學(xué)，2016.

[4]熊書平.關(guān)愛留守學(xué)生共享一片藍(lán)天[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（6）：70.

[5]彭開容.在班級(jí)管理中如何加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理與教育[J].中國(guó)校外教育，2016（5）：51.

[6]潘萍.班主任如何對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生進(jìn)行教育[J].文學(xué)教育（下），2015（7）：123.

作者簡(jiǎn)介：

賴培文，廣東省茂名市，廣東省茂名市電白區(qū)黃嶺中學(xué)。