摘要：生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神等生物學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要且關(guān)鍵性作用。隨著教育教學(xué)課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的核心和重點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)科課程與課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)動(dòng)力和有效支撐。那么，如何基于學(xué)科素養(yǎng)來提高高中生物課堂教學(xué)的有效性呢？對(duì)此，本文將從精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述學(xué)科素養(yǎng)下提高高中生物課堂教學(xué)有效性的基本途徑和具體策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);有效性

在新課程改革的時(shí)代背景下，我國(guó)的教育教學(xué)已經(jīng)逐漸從以知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為重點(diǎn)，這也就意味著傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求相適應(yīng)，改革教學(xué)模式以將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)處顯得尤為重要且迫切。生物作為高中階段教育教學(xué)體系的重要組成部分，便承擔(dān)著落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要職責(zé)和使命。因此，高中生物教師不能再一直局限于傳統(tǒng)之中了，而是要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變革新，滲透學(xué)科素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、 精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，奠定課堂基礎(chǔ)

導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效與否直接影響和決定了整個(gè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先，要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，使其更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn);其次，教師則需要運(yùn)用各種趣味化、創(chuàng)新性的方式來向?qū)W生展示導(dǎo)入的基本內(nèi)容，包括故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、直觀導(dǎo)入等，以使學(xué)生分散的注意力重新回到課堂教學(xué)過程當(dāng)中來，促使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，最終主動(dòng)進(jìn)入到知識(shí)正式學(xué)習(xí)過程之中，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這部分知識(shí)時(shí)，為了奠定課堂的基礎(chǔ)，筆者為學(xué)生們精心布置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在上課沒有正式開始前，筆者與學(xué)生們進(jìn)行了如下對(duì)話：同學(xué)們，相信大家在從小到大的成長(zhǎng)過程中都經(jīng)歷過發(fā)燒，發(fā)燒時(shí)我們會(huì)感到很難受，除此之外，大家還知道我們?cè)诎l(fā)燒時(shí)，身體發(fā)生了哪些變化嗎？這時(shí)，學(xué)生們環(huán)顧四周迫切的想得到答案，趁著學(xué)生們的熱情，筆者引出本節(jié)課的內(nèi)容，在我們發(fā)燒時(shí)，身體的內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致體內(nèi)的各種反應(yīng)出現(xiàn)紊亂，而本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，有效奠定了課堂的基礎(chǔ)。

二、 全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)活動(dòng)的過程才是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，也是全面滲透和落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，高中生物教師必須選擇創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)科素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步地落實(shí)與滲透。

（一） 情境引入，形成生命觀念

生命觀念是生物學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生能夠更加深入理解、靈活運(yùn)用生物基礎(chǔ)知識(shí)的前提。而情境的引入和有效創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生迅速地融入課堂，深入到知識(shí)形成過程中，最終有效促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成。因此，高中生物教師便可以與學(xué)生緊密相關(guān)的生活元素融入到課堂之中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行直觀化、動(dòng)態(tài)化和形象化的展示，優(yōu)化學(xué)生的直觀感知與感性認(rèn)識(shí)，深入細(xì)致的觀察生命現(xiàn)象以及相互關(guān)系，幫助學(xué)生逐步理解、解釋抽象過程中的生物知識(shí)，使學(xué)生逐步形成生命觀念。

例如，在教授“生長(zhǎng)素的生理作用”這部分知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生們形成生命觀念，筆者為學(xué)生們引入了生活中的一些實(shí)例，如，在一些生態(tài)種植園中，有許多蔬菜、瓜果都養(yǎng)殖在培養(yǎng)基中，而這些在培養(yǎng)基中的植物生長(zhǎng)速度遠(yuǎn)比外界自然環(huán)境下的植物生長(zhǎng)的快。這是因?yàn)樵谂囵B(yǎng)基中，加入了適量的植物生長(zhǎng)素，在植物生長(zhǎng)素的作用下，培養(yǎng)基中的植物才得以快速生長(zhǎng)。另外，為了讓學(xué)生們更加直觀的理解生長(zhǎng)素的生理作用，筆者還利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境，利用多媒體演示生長(zhǎng)素不同濃度下生物的生長(zhǎng)速度，然后將這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來，繪制出曲線圖，通過曲線圖的展示，讓學(xué)生們直觀了解生長(zhǎng)素的兩重性。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過情境引入，使學(xué)生形成了生命觀念。

（二） 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

在新課程改革基本理念下，更加倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生在深入自主學(xué)習(xí)的過程中也是培養(yǎng)和發(fā)展理性思維的重要途徑和有效方式。因此，高中生物教師可以根據(jù)生物知識(shí)重難點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及思維特點(diǎn)，來巧妙地設(shè)置問題，以向?qū)W生提出啟發(fā)性和開發(fā)性的問題，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，讓學(xué)生在問題的有效驅(qū)動(dòng)下自覺主動(dòng)地利用所學(xué)知識(shí)和理性思維展開深入思考和主體探究，從而能夠?qū)ιF(xiàn)象和規(guī)律做出正確的解釋，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理性思維。

例如，在教授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的理性思維，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自身的認(rèn)知水平對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉本節(jié)課的內(nèi)容。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過程，是本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆。所以，在學(xué)生們有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者再為學(xué)生們引出相關(guān)的問題，通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生們深入學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，如：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量指的是什么？在生物鏈中，每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量源是什么？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開探究。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。

（三） 重視實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)可以說是生成、發(fā)展生物知識(shí)的基礎(chǔ)，也是形成和總結(jié)生物規(guī)律的主要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展不僅不能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收與掌握，更能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、探究能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，高中生物教師便需要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的重視程度，并組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手操作，使學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，讓學(xué)生真正地深入到實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與探究的能力。

例如，在教授“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”這部分知識(shí)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的理論知識(shí)理解，筆者為學(xué)生們開展了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)理解低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目變化的作用和機(jī)制。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過重視實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與探究能力。

（四） 聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科素養(yǎng)不僅要求學(xué)生形成基本的關(guān)于生物的技能，還重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，生物知識(shí)來源于生活最終也將運(yùn)用于生活，只有加強(qiáng)生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，才能為學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)提供動(dòng)力和支撐。所以，一方面，高中生物教師可以在課堂教學(xué)的過程中呈現(xiàn)各種生活實(shí)例或者典型問題，還原現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生能夠站在生活化的角度來理解生物知識(shí)，感受生物知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用和實(shí)際價(jià)值;另一方面，教師則可以為學(xué)生布置生活探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用生物知識(shí)和思維對(duì)社會(huì)事務(wù)做出理性解釋和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與品質(zhì)，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

例如，在教授“DNA重組技術(shù)的基本工具”這部分知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合現(xiàn)代科技成果，為學(xué)生聯(lián)系了生活中實(shí)例，如科學(xué)教將人的胰島素導(dǎo)入至大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，通過細(xì)胞的繁殖來生產(chǎn)人類的胰島素，通過這一實(shí)例，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)在生活中的應(yīng)用。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過聯(lián)系生活，有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

（五） 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作能力

合作能力是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所必須應(yīng)該具備的基本能力，同時(shí)也是生物學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)容。因此，高中生物教師便可以組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力。首先，生物教師應(yīng)該將全班學(xué)生分為4～6人一組的學(xué)習(xí)小組并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，以保證每個(gè)人都有自我表現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì);其次，教師需要提出問題或者的發(fā)布任務(wù)，以促使學(xué)生主動(dòng)以小組為單位展開溝通、討論與交流，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在此過程中得到充分的發(fā)展和增強(qiáng)。

例如，在教授“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力，筆者為學(xué)生們開展了小組合作活動(dòng)。筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，小組分好后，筆者為學(xué)生們下發(fā)探究任務(wù)，如神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)之間具有聯(lián)系嗎？它們之間如何進(jìn)行聯(lián)系？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生們通過交流合作的方式探究答案。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

三、 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)一直以來都是教學(xué)過程中不可磨滅和替代的部分，是激勵(lì)、鞭策、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。因此，在學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)和滲透的背景下，高中生物教師應(yīng)該著重構(gòu)建現(xiàn)代、科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等全過程;其次，教師要運(yùn)用定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和客觀性;最后，教師則需要保證評(píng)價(jià)要包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體，從而讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，幫助學(xué)生樹立信心，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 結(jié)束語

總之，在學(xué)科素養(yǎng)下開展課堂教學(xué)是時(shí)代賦予的全新使命，也是每一位教師不懈追求的目標(biāo)。所以，高中生物教師必須要明確自身承擔(dān)的職責(zé)與使命，并充分順應(yīng)時(shí)代和課程改革的趨勢(shì)，以學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、優(yōu)化課堂教學(xué)過程與構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等策略的運(yùn)用，來優(yōu)化和革新整個(gè)課堂教學(xué)，從而使得學(xué)科素養(yǎng)能夠全面落實(shí)和滲透到生物課堂教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，也讓高中生物課堂教學(xué)的有效性得到不斷地發(fā)展與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

張宇平，廣東省云浮市，云城區(qū)云浮中學(xué)。