劉應(yīng)好

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求也越來(lái)越高，學(xué)生高層次的思維能力，實(shí)踐能力等成為教學(xué)的首要目標(biāo)，混合式教學(xué)模式顯然是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中最有效的方式，其在“以學(xué)生為中心”的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中起到了不同于其他教學(xué)模式的促進(jìn)作用，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;課堂革命;課程教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求也越來(lái)越高，學(xué)生高層次的思維能力，實(shí)踐能力等成為教學(xué)的首要目標(biāo)，教師需要著眼于學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，站在學(xué)生的角度，講教學(xué)的方式，方法，策略等與創(chuàng)新實(shí)踐相融合，使學(xué)生在思考實(shí)踐中，掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力[1]。影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素主要為教學(xué)的策略與方法。因此如何轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式成為重要的關(guān)注點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變的同時(shí)還應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而混合式教學(xué)模式顯然是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中最有效的方式，其在“以學(xué)生為中心”的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中起到了不同于其他教學(xué)模式的促進(jìn)作用，能更有效的配置協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)的資源，提升教學(xué)效率。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效形式，混合教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)不同特征的教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)進(jìn)行糅合，不僅可以更加深入徹底的掌握傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，而且可以合理應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并且效率的提高是顯著的。

了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求是教師使用混合教學(xué)模式的前提，站在學(xué)生的角度，積極推進(jìn)改革教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析研究，不斷科學(xué)有效實(shí)施混合教學(xué)模式。基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析與實(shí)踐研究，不斷提升教師教學(xué)的針對(duì)性與有效性，有助于教師不斷改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也能夠給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

另外，時(shí)代發(fā)展的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段發(fā)展的要求，很難更好地反映當(dāng)代教育改革的現(xiàn)實(shí)背景。在這種大背景下，教師教學(xué)需要在明晰信息化教學(xué)的實(shí)施條件的基礎(chǔ)上，深入辨析不用教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明晰信息化教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的角色，推動(dòng)混合教學(xué)效果的不斷提升。同時(shí)，掘?qū)W生的潛在能力混合教學(xué)模式的重要前提，教師要樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中，并不斷給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生解決和創(chuàng)新問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2 混合式教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用的必要性

2.1 促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主體，教師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)方法較為單一，在一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的課堂參與熱情不高，使教師教學(xué)的質(zhì)量與效率大打折扣，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源。

混合教學(xué)模式可以增強(qiáng)不同教學(xué)模式之間的聯(lián)動(dòng)，結(jié)合不同教學(xué)模式長(zhǎng)處，并將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是混合式教學(xué)中教師主要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行深入分析，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施目標(biāo)，有針對(duì)性的開(kāi)展混合式教學(xué)活動(dòng)。

2.2 增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生間的交流互動(dòng)對(duì)提升教學(xué)效果的作用是不可忽視的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要還是以教師為主體，單方向向?qū)W生灌輸知識(shí)。學(xué)生之間缺乏相互交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這將使得學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。而混合式教學(xué)模式能夠在滿足課程教學(xué)基本要求的同時(shí)，有效的將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，將兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)境緊密煉器起來(lái)，充分利用教學(xué)空間與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程教學(xué)。

此外，學(xué)生還可以獲得更多機(jī)會(huì)積極參與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)在線和離線學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件在后期調(diào)整教學(xué)的方向和教學(xué)目標(biāo)。將高質(zhì)量的在線資源與深入的課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以建立高效的教室，而且可以重新開(kāi)發(fā)更有效的教學(xué)資源，是師生、生生之間形成緊密的聯(lián)系機(jī)制，提升教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，及時(shí)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，真正提升教學(xué)的有效性。

2.3 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

混合教學(xué)模式所打造的學(xué)習(xí)氛圍不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)自由、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)之前，為學(xué)生提供大量的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源及各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)，也提升教師教學(xué)的質(zhì)量。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

從另一個(gè)角度看，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其能夠通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，獲取更多、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以滿足教師與學(xué)生不同階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。同時(shí)也能夠針對(duì)不同階段進(jìn)行有效的指導(dǎo)與引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科價(jià)值，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有重要意義。

3 混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

其一，改進(jìn)以核心目標(biāo)為導(dǎo)向的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。面向目標(biāo)的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求教師通過(guò)現(xiàn)象來(lái)了解本質(zhì)，通過(guò)知識(shí)來(lái)理解能力，以學(xué)生關(guān)鍵能力的提升為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)體驗(yàn)和建立學(xué)習(xí)框架，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和能力發(fā)展提供平臺(tái)。

其二，注重線上線下教學(xué)資源選擇?；诨旌鲜浇虒W(xué)的整體設(shè)計(jì)，及前期學(xué)情分析，選擇合適的教學(xué)資源，是混合式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[2]。在混合式教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)資源的適用、實(shí)用和精煉，體現(xiàn)先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性和典型性。

其三，建立過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)為教師進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[3]。應(yīng)將方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一，目的性與手段性兼顧，將終結(jié)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建完善的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

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