郭興莉

摘 要：新課程改革要求幼兒在教師開展的教學(xué)活動中大膽運用語言表達(dá)自己的內(nèi)心情感，在與老師和同學(xué)交流的過程中，靈活運用詞匯表達(dá)。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中理性地設(shè)計師生之間的對話。在課前，有必要總結(jié)可能的對話，以確保語言教學(xué)活動的有效性。幼兒從教師提出的問題中引發(fā)深刻的思考，增加他們對情緒的理解和對目標(biāo)的感知。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言;教學(xué)課堂;提問策略

在幼兒教育當(dāng)中，教師課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方式。在對幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時，教師采用課堂提問方式可以及時引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向思考。而且幼兒時期的孩子注意力很難集中，采用課堂提問的方式也有助于吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如何在幼兒語言教學(xué)活動中科學(xué)地提問，成為當(dāng)前幼兒園教師急需思考的問題。因此，作為一名幼兒園教師，在幼兒園語言教學(xué)活動中就應(yīng)當(dāng)對課堂提問形式進(jìn)行深入研究，從而不斷提高教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段語言教學(xué)活動中，教師提問方式存在的問題

在每個階段的教學(xué)中，不論是初高中教師還是幼兒園教師，都大量地使用課堂提問來貫穿課堂。因此，課堂提問是十分有必要的，在教學(xué)活動中的作用巨大。教師個人的能力以及所提出的問題的質(zhì)量都會影響教學(xué)活動是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)階段的幼兒園語言教學(xué)活動中，教師的提問方式存在一些問題。

1.教師在課堂上提出的問題，目的性不明確，缺乏操作性。并且不重視知識、技能、情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)，這樣就會導(dǎo)致幼兒在聽到教師提出的問題之后找不到問題的重點，甚至?xí)崆斫猓荒苓_(dá)到教師提出問題的預(yù)期目標(biāo)。

2.教師提出的問題沒有經(jīng)過事先設(shè)計，具有隨意性。幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)時，由于長期以來的習(xí)慣，養(yǎng)成了在課堂上時不時會出現(xiàn)“是不是”“對不對”這樣類似于口頭禪的問話，甚至在每一句話結(jié)束時都要問一遍，這就導(dǎo)致了問題的隨意性較大，沒有實際的意義，幼兒在這種情況下不清楚教師所要問的問題是什么，長此以往，幼兒在聽到這樣的問題后，就會主動忽略，消磨思考的積極性。

3.準(zhǔn)備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的反問弄得十分尷尬。不得已用“先坐下”“下課教師再回答你”“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿足。

4.避免突然提問。在語言教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)注意力分散，思維不在課堂上的情況時，一般都會采用突然點名發(fā)問的方式來警告那些注意力不集中的學(xué)生，雖然運用這種方法在一開始十分有效，但是久而久之，幼兒就會開始逃避教師的提問，對教師所提出的問題產(chǎn)生畏懼感。

二、改變提問方式以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

每個幼兒都是獨立發(fā)展的個體，只有引導(dǎo)幼兒主動開展學(xué)習(xí)活動，才能幫助幼兒在學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，明白自身存在的價值，從而實現(xiàn)更有效的發(fā)展。在幫助幼兒實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到尊重幼兒的人格，也就是自尊心，也要根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展特點制定出不同的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出擁有優(yōu)秀語言表達(dá)能力的學(xué)生，教師要不斷地改進(jìn)和完善提問方式，將新課改的理念貫徹到實踐教學(xué)中。

1.為激發(fā)幼兒的思路，運用多樣性的提問方法。一般對幼兒提出的問題都是“是什么？”“怎么做？”之類的，但是這類型的問題都比較單一，不能有效地激發(fā)幼兒的思路，導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。例如，教師念了一封小蝸牛寫給小朋友的信，首先，教師就會問幼兒：“這是什么呀？”幼兒就會回答：“這是一封信。”“是誰寫給誰的呀？”“是小蝸牛寫給小朋友的！”諸如此類的問題會導(dǎo)致幼兒思考問題十分片面，降低了孩子學(xué)習(xí)語言知識的積極性。因此，教師要運用多樣性的提問，鍛煉幼兒單獨講話的能力。

啟發(fā)式提問，這是在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，也是很重要的一種方法。教師在講授過程中提出問題，幼兒緊跟著教師的思路開展積極的思維活動，是啟發(fā)式提問的具體體現(xiàn)?；卮饐栴}的過程中，有時應(yīng)給予一定時間，讓幼兒的想象自由飛翔，并開展討論和爭論，得出答案后，再進(jìn)一步引深道理，弄清問題的根源，從而使幼兒對一些較深的問題留下深刻印象。用“為什么？”“你是怎么知道的？”等方式打破砂鍋問到底，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒深入探究問題，養(yǎng)成遇事問個“為什么”的好習(xí)慣。

2.為提升幼兒思維，設(shè)計開放式的提問。對于開放式提問，在教學(xué)中理解為沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的答案，不會對思維造成局限性，幫助幼兒開拓想象空間。因此，對幼兒來說有一定的難度。一般這種問題都與幼兒在生活中可能遇到的事件有關(guān)，幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)歷來對問題進(jìn)行分析判斷，從而提升幼兒的思維發(fā)展和語言表達(dá)能力。例如，教師在課堂上可以問學(xué)生：“在你的所有玩具中，你最喜歡的是哪個？為什么？”像這樣具有判斷分析性質(zhì)的問題就可以引發(fā)幼兒的思考，也可以幫助幼兒掌握知識概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

在幼兒園的語言教學(xué)活動中，教師提問策略的作用是巨大的，教師提出的每個問題都是有意義的，教師必須闡明這些含義，以達(dá)到有效的語言教學(xué)活動的目的。

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