摘要：新媒體時代下，信息化教學已經(jīng)成為課堂教學最為重要的輔助手段。尤其是針對高職英語課堂教學來說，受到學生英語基礎參差不齊的現(xiàn)狀影響，傳統(tǒng)教學模式難以提升課堂教學效果，必須要借助信息化教學方式，激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量。本論文以高職英語教學為研究切入點，對新媒體時代高職英語信息化教學的應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新媒體;信息化教學;高職英語

新媒體的出現(xiàn)，給人們的生活、社會生產(chǎn)帶來了翻天覆地的改變，教育行業(yè)也不例外。在新媒體時代下，高職英語教學系統(tǒng)變得愈加快放。再加上高職學生的英語學習現(xiàn)狀，教師在課堂教學中，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化課堂教學模式，全面提升高職英語課堂教學質(zhì)量。

一、新媒體時代，高職英語信息化教學必要性分析

在新媒體時代下，實現(xiàn)高職英語信息化教學已經(jīng)成為一種必然趨勢。一方面，從外在的因素進行分析，高職學生中一部分來自于普通高中畢業(yè)的學生，還有一部分學生是在高考失利、分數(shù)較低的學生，其學習成績比較差、基礎知識薄弱，學習態(tài)度不正確、興趣不高，甚至個別學生還存在討厭英語的心理。不僅如此，在傳統(tǒng)高職英語課堂教學中，教師所采用的方法比較單一、落后，以至于高職英語課堂教學枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，從理論的依據(jù)上進行分析。通過相關研究顯示，刺激與反應之間存在直接的聯(lián)系，刺激越多，學生的知識反應能力就約為強大。與傳統(tǒng)教學模式相比，在信息化教學模式下，可對學生的聽覺、視覺進行有效的刺激，進而促使學生對所學知識形成一種更加深刻的認識，以提升課堂家教學質(zhì)量[1]。

二、新媒體時代下，高職院校英語信息化教學的實踐路徑分析

（一）提高教師信息化教學水平

在新媒體時代背景下，教師的信息化教學水平至關重要，直接決定了信息化課堂教學質(zhì)量。因此，在實現(xiàn)信息化教學的過程中，必須要不斷提高教師的信息化教學水平。一方面，高職英語教師應對信息化英語教學的內(nèi)涵、宗旨進行樹深入的鉆研和分析，并在新課改的教學理念下，在尊重學生主體地位的基礎上，將信息化教學理念充分融入到高職英語課堂教學中;另一方面，不斷提高教師的信息化教學水平。學?？啥ㄆ趯處熼_展專業(yè)培訓，不斷提升教師的信息技術(shù)應用能力，以更好地開展信息化教學。同時，在招聘英語教師的時候，不僅要重視其專業(yè)能力，還要對其信息化能力進行考察;還可以引導教師充分借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷挖掘信息教學資料，在自主學習中，不斷提升自身的教學水平。

（二）借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學模式

在新媒體背景下，高職英語教師在課堂教學的過程中，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對課堂教學模式進行優(yōu)化。具體來說，教師在課堂教學中，可借助網(wǎng)絡信息技術(shù)，搜集相應的教學資料，對課堂教學內(nèi)容進行補充，使得零散的知識點更加完整化、系統(tǒng)化;在具體的教學中，教師還可以充分借助多媒體的設備，將教學內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，進而達到激發(fā)學生學習興趣;在具體的教學中，教師還可以借助電影、視頻、音樂等，給學生營造一個良好的英語學習氛圍，以提升學習效果;在對英語教學重難點進行教學的過程中，可借助信息技術(shù)，將復雜的知識點進行具體化、詳細化，并借助直觀的、動態(tài)的方式進行呈現(xiàn)，以幫助學生對其進行有效的攻克。例如，教師在具體的課堂教學中，可充分借助交互式的電子白板，將英語課堂教學各個環(huán)節(jié)進行有效的展示，之后通過相關的知識鏈接，不斷推進和延伸教學內(nèi)容。同時，還充分利用圖片、文字、視頻、音頻的融合，給學生構(gòu)建一個知識框架體系，以達到激發(fā)學生學習興趣、提升課堂教學質(zhì)量的目的[2]。

（三）推進情境與實踐教學，不斷提升應用能力

在高職英語課堂教學中，鑒于高職院校的教育特殊性，教師在開展英語課堂教學中，必須要重視學生英語的實際應用能力。據(jù)此，教師在課堂教學中，必須要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助情境教學、實踐教學的方式，著重培養(yǎng)學生的英語知識應用能力。

（1）情境教學

在新媒體背景下的英語信息化教學模式下，教師在課堂教學中，必須要結(jié)合教學的內(nèi)容，給學生設置一個形象的、生動的教學場景，進而促使學生積極主動參與到學習中。同時，在具體的英語情境中，學生也對英語知識的具體應用進行了有效的感知，久而久之，就會不斷提升學生的英語知識應用能力。例如，教師在進行“Asking for and Giving Directions”教學的時候，就可以給學生設計一個情境：如何幫助外國友人到達目的地。教師借助多媒體，將相關的線路圖形展示在學生的面前，并指導學生在使用不同的交通方式，幫助外國友人到達目的地。

（2）實踐教學

鑒于傳統(tǒng)高職英語課堂教學現(xiàn)狀，在新媒體環(huán)境下，教師在信息化的教學中，可充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將英語課本中的知識，與實際生活進行有效的連接，進而給學生創(chuàng)設一個虛擬場景，促使學生在虛擬的場景，完成英語知識的學習，并逐漸增強英語知識的應用能力;同時，還可以借助信息化技術(shù)等形式，組織學生與其他地區(qū)的學生進行學習交流，使其掌握一定的學習方法，并激發(fā)學生的學習興趣[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新媒體時代下，傳統(tǒng)高職英語課堂教學模式顯然已經(jīng)無法滿足當前的課堂教學需求。教師必須要充分借助信息化這一有效的教學手段，提升自身的信息化水平、優(yōu)化課堂教學模式，推進情境與實踐教學，進而全面提升高職英語的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]牛亞亞.新媒體時代高職院校英語信息化教學研究[J].中國報業(yè)，2019（10）：68-69.

[2]張海云，江愛蓮.新媒體背景下高職英語信息化教學的運用探究[J].海外英語，2019 （03）：109-110.

[3]田甜.新媒體環(huán)境下高職院校英語信息化教學實踐研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：169-170.

作者簡介：劉廣宇（1979-），女，研究生，講師，英語語言學，大連航運職業(yè)技術(shù)學院。