楊蕓

摘要：學(xué)生是教育的主體，是課堂上的主角，這是在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成的共識。教師的主要任務(wù)就在于盡可能的發(fā)揮好引路人的作用，盡量給學(xué)生提供最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠健康、全面的成長和學(xué)習(xí)。但教師如何才能發(fā)揮好“引路人”的職能，是需要各種能力與技巧的。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)、開發(fā)學(xué)生思維的、行之有效的問題情境，無疑是一種非常值得推崇的做法。因?yàn)橥ㄟ^各種情境，能讓學(xué)生從一個(gè)聆聽、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者。但要想在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)理想的情境，并不是一件輕而易舉就能做到的事情，因?yàn)榍榫呈且S著課程內(nèi)容和進(jìn)度、課堂環(huán)境與氣氛的變化而變化的，僵化死板的套用單一固定的模式，只會讓學(xué)生們覺得數(shù)學(xué)課古板單調(diào)、乏善可陳，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;策略探討

引言：

擔(dān)任小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，需要根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)合理高效的問題情境，以使學(xué)生能以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)中真正的主體。但并不是每一個(gè)教師都能清楚地知道如何創(chuàng)設(shè)有效情境，并在實(shí)際的教學(xué)工作中很好的運(yùn)用這種教學(xué)方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，富有激情的創(chuàng)造，并在運(yùn)用過程中非常謹(jǐn)慎，時(shí)刻觀察思考正在應(yīng)用的情境是否得當(dāng)，并不斷反思改進(jìn)的方法，只有這樣，才能讓問題情境這種方法發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

一、用好問題情境能使教學(xué)工作事半功倍

小學(xué)生的自制力相對于更高階段的學(xué)生而言，明顯要弱得多，這也就直接導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上聽講的時(shí)候很容易被其它的事情分散注意力。如果教師不能將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引在所學(xué)的知識上的話，一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲會非常少[1]。之前有很多教師在這方面的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，上課的時(shí)候只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解甚至照本宣科，以為自己的教學(xué)效果會很不錯(cuò)，但實(shí)際情況卻截然相反。小學(xué)生好奇心旺盛，教師在教學(xué)的時(shí)候如果能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑的問題情境，會讓學(xué)生把更多的精力集中在問題身上，并自發(fā)的去尋求答案，帶著疑問與探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，會使學(xué)習(xí)過程事半功倍。

比如說，數(shù)學(xué)教師打算下一節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，那么在上一節(jié)課的隨堂測驗(yàn)中可以出一些兩道題或三道題加起來一共一分的題目，然后只給學(xué)生判定對錯(cuò)不算總分，在講分?jǐn)?shù)一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生們獨(dú)立用分?jǐn)?shù)計(jì)算自己的得分是多少。因?yàn)樾W(xué)生對自己的測驗(yàn)成績是很在意的，都會比較好奇自己的分?jǐn)?shù);再者，學(xué)生平時(shí)給自己打分的機(jī)會也比較少，這種特殊情況也會帶動(dòng)他們的情緒。在這些因素的推動(dòng)下，學(xué)生們會非常投入的進(jìn)行分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的也就達(dá)到了。

二、有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的一些原則性問題

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能以天馬行空的突發(fā)奇想為依據(jù)來進(jìn)行，而是要在各種行之有效的原則的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并創(chuàng)造性地發(fā)揮才能成功。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問題情境，涉及很多原則性，最重要的是準(zhǔn)備性原則。雖然說各種問題情境是隨著環(huán)境的變化而變化的，但如何創(chuàng)設(shè)情境是需要一定的技巧的。教師在了解問題情境的重要性后，決定將其運(yùn)用到教學(xué)中，這是創(chuàng)設(shè)情境最早的準(zhǔn)備。然后教師需要了解各種創(chuàng)設(shè)情境的技巧，還有一些問題情境是需要提前做準(zhǔn)備的，就像前面所提到的例子。其次是吸引性原則。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地深入富有吸引力的情境之中，以期將學(xué)生對情境的興趣轉(zhuǎn)移到對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣[2]。比如說，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些由簡單圖形變換組合得到的一些很有意思的復(fù)雜圖形，比如說很多學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象或者游戲角色等等，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些圖形是由那些圖形變換得到的，并自己動(dòng)手做一做。最后一個(gè)原則是挑戰(zhàn)性原則。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并廣為流傳，最近發(fā)展區(qū)即為學(xué)生依靠自身不能達(dá)到但借助于教師的幫助可以達(dá)到的能力水平，也就是說教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些學(xué)生需要“跳一跳”才能伸手觸摸到的比較有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能讓學(xué)生有更大的進(jìn)步空間，進(jìn)步的速度也會比較快。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)情境方面還有很多原則，在這里不再一一贅述。值得注意的是，這些原則并非孤立地單獨(dú)起作用，在更多時(shí)候，這些原則彼此聯(lián)系密切，需要配合使用。

三、創(chuàng)新意識是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

這里所說的創(chuàng)新不僅是說教師需要千方百計(jì)設(shè)法想出與眾不同的問題情境，更多的是一種心理和態(tài)度。時(shí)代是一直在進(jìn)步的，每一屆的學(xué)生也因其所處的時(shí)空條件的不同帶有不同的特征，所以適用的情境也是很不一樣的。很多教師，尤其是已經(jīng)從事教育行業(yè)多年的教師，在課堂上舉過的例子用了一年又一年，每一次都是機(jī)械性的重復(fù)，這是非常不負(fù)責(zé)任的一種做法。相同的問題情境當(dāng)然可以多次使用，但每次使用都要有不一樣的東西，教師既可以根據(jù)上一次使用時(shí)同學(xué)們的反應(yīng)調(diào)整情境，也可以通過自己的思考加一些新的因素，這都是創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師一開始的設(shè)想是，假設(shè)某地的女性人數(shù)為七千人，男性為八千人，然后讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)分別表示男女在總?cè)藬?shù)中所占的比例。但經(jīng)過思考之后，教師認(rèn)為這種情境過于單一，把在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級，這其實(shí)也是一種創(chuàng)新。只要教師能一直保持不斷進(jìn)取、推陳出新的精神，就一定能創(chuàng)設(shè)出課堂效果非常好的問題情境。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂效果很突出的問題情境并不是一件非常容易的事情，需要考慮實(shí)際教學(xué)過程中面臨的各種情況，還要在相關(guān)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對教師的心理狀態(tài)和教學(xué)理念也有一定的要求。但一旦教師掌握了這樣一門創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)，在教學(xué)過程中會使學(xué)生收獲更多的知識，能和學(xué)生在愉快的互動(dòng)中培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊， 2017（87）：101-101.

[2]張春莉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：299.