唐愛(ài)芬

摘 要：閱讀能力的高低、閱讀速度的快慢與閱讀策略的選取和運(yùn)用有著直接的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)拈喿x策略對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有很大的促進(jìn)作用，因此教師優(yōu)化讀前、讀中、讀后的閱讀教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、提高學(xué)生的閱讀能力就顯得更加重要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)? 閱讀策略? 閱讀能力

閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的核心，尤其是中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，語(yǔ)言的真實(shí)輸入主要來(lái)源還是閱讀。閱讀理解是通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式與結(jié)構(gòu)而獲取文字信息的過(guò)程。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)是以講解詞匯、語(yǔ)法和翻譯（英譯漢）為主，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意，缺乏閱讀技巧和策略的教授，而閱讀理解在初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試中所占比重為總分（120分）的三分之一左右。那怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的;其次是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和策略;然后教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、注重興趣激發(fā)，做好讀前準(zhǔn)備

要開展好閱讀教學(xué)，首先要明確閱讀的目的，掌握概括文章大意，理解詞語(yǔ)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語(yǔ)感。讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。如人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元的Section B的閱讀內(nèi)容是有關(guān)出行方式的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題（Cross the river to school）預(yù)測(cè)文章內(nèi)容——關(guān)于中國(guó)山區(qū)學(xué)生的上學(xué)方式，也可根據(jù)插圖看出孩子們是通過(guò)溜簡(jiǎn)易索道上學(xué)，還可利用頭腦風(fēng)暴來(lái)激活相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。譬如，出行方式可以用on foot， by bike， by rope-way等短語(yǔ)來(lái)表達(dá);也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考與該課題相關(guān)的問(wèn)題：How do you get to school？ How do the boys in the picture get to school？ Why ？ What do you think of it？ 通過(guò)讀前活動(dòng)，讓學(xué)生明白要讀什么，為什么讀？怎樣讀？以及要達(dá)到的閱讀目標(biāo)，為進(jìn)一步開展閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、采用多種策略? 豐富讀中活動(dòng)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）明確提出初中階段的學(xué)生閱讀能力要達(dá)到五級(jí)水平的要求。（一）五級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷，理解生詞的含義;2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;4、能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物;5、能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息;6、能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀;7、課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。閱讀是獲取信息的過(guò)程，只有運(yùn)用多種策略，才能快速高效地獲取有用信息。（二）閱讀策略運(yùn)用：1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)。如九年級(jí)6單元講述basketball的發(fā)展歷史可根據(jù)所讀內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

如：八年級(jí)上冊(cè)8單元（Section B 2b）

2、運(yùn)用標(biāo)圖、連線、填表、排序等方法來(lái)加深對(duì)文章的理解。如八年級(jí)上冊(cè)2單元SectionB閱讀，用頻率副詞描述調(diào)查結(jié)果，使用圖表能更加直觀清晰地了解到文章內(nèi)容，可邊讀邊操作，可邊讀邊判斷信息的真實(shí)性等。

3、運(yùn)用認(rèn)讀、略讀、跳讀、猜詞、閱讀首尾句或首尾段等多種閱讀策略來(lái)尋找文章的關(guān)鍵信息和主旨大意。在閱讀教學(xué)中，可運(yùn)用跳讀和查讀策略來(lái)尋找文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，又通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來(lái)尋找文章和段落的主要信息或主旨大意。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀文章的首尾句或首尾段來(lái)獲取關(guān)鍵信息，快速瀏覽文章每一段的前兩句就可以快速找出每段的主旨大意。又如七下5單元Section B的主題 是有關(guān)動(dòng)物的，文中講述泰國(guó)大象瀕臨滅絕，我們要采取措施保護(hù)他們，同時(shí)也應(yīng)該保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)地球——人類的生存環(huán)境。通過(guò)查找關(guān)鍵句可概括出本文的主旨大意是The elephants are in great danger. So we should protect them.

4、關(guān)注文章中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的起因、順序、結(jié)果等，快速獲取文章的關(guān)鍵信息。例如八年級(jí)上冊(cè)1單元Section B的閱讀文章是一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件等就可以快速獲取文章的主旨大意。讀中活動(dòng)的順利完成，能讓學(xué)生理解文中的關(guān)鍵信息和主要線索，這就為完成讀后的任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)語(yǔ)篇理解? 完善讀后活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容、類型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況延伸讀后活動(dòng)。讀后活動(dòng)可以圍繞“讀后畫、讀后說(shuō)、讀后讀、讀后寫”等形式來(lái)開展。讀后畫是指畫圖表、畫思維導(dǎo)圖;比如：九年級(jí)Unit 1 Section B 2b How can you become a successful learner ？ 根據(jù)文章中的小標(biāo)題就可以快速畫出思維導(dǎo)圖的框架，以便更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

讀后說(shuō)可以是課文復(fù)述、話題討論、采訪辯論、讀者劇場(chǎng)或者合唱式閱讀。比如八年級(jí)上冊(cè)7單元Section B 閱讀，是關(guān)于robots的。除了根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文外，還可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景，組織學(xué)生分成正反兩面討論，Will robots take the place of human beings？在辯論中再次回顧課文中正反兩面的觀點(diǎn)并且拓展學(xué)生思維，引發(fā)對(duì)其自身能力培養(yǎng)的思考。讀后讀是指深讀教材內(nèi)容和續(xù)讀課外內(nèi)容。讀后寫可以用造句、仿寫、改寫、續(xù)寫和聽寫的形式。比如九年級(jí)7單元Section B 閱讀Mom knows best 引導(dǎo)學(xué)生模仿詩(shī)歌體裁，進(jìn)行仿寫，亦可以續(xù)寫成年以后的生活狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行改寫，寫出自己的感受。通過(guò)以上活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)角色扮演和討論來(lái)歸納文章的主旨大意，例如八年級(jí)下冊(cè)6單元Section B閱讀糖果屋，此篇是一個(gè)童話故事，學(xué)生角色扮演此篇章內(nèi)容后可以更形象生動(dòng)地掌握故事梗概。又譬如：七年級(jí)下冊(cè)第六單元Section B （ Dragon Boat Festival ）就可以采用魚骨圖來(lái)進(jìn)行“讀后說(shuō)、讀后讀、讀后寫”的活動(dòng)。根據(jù)下面的魚骨圖來(lái)復(fù)述課文Dragon Boat Festival .

復(fù)述完以后，教師可要求學(xué)生仿寫一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)，火把節(jié)等，主要圍繞what， why， when， how， where 這幾個(gè)關(guān)鍵詞，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)來(lái)開展寫作。教師可引導(dǎo)學(xué)生先挑選所要描寫的節(jié)日，分組進(jìn)行口頭討論，然后通過(guò)小組合作的形式用思維導(dǎo)圖列舉出寫作提綱，最后再進(jìn)行寫作活動(dòng)。教師也可選取一些內(nèi)容積極向上、題材廣泛、有思想性、趣味性、知識(shí)性、文化性和時(shí)代感的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生們用教師所教授的策略和技巧進(jìn)行閱讀活動(dòng)，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

總之，閱讀教學(xué)就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的閱讀策略來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)以及運(yùn)用各種教學(xué)方法與途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”。也就是通過(guò)優(yōu)化閱讀策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)篇分析能力、推理判斷能力、歸納理解能力以及以讀促寫的能力。切實(shí)為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，從而真正促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京師范大學(xué)出版社

[2]候云潔.《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十大問(wèn)題探究——以問(wèn)題為中心的教師培訓(xùn)》 云南教育出版集團(tuán)

[3]教育部2013年審定? ?義務(wù)教育教科書（英語(yǔ)七---九年級(jí)） 人民教育出版社