彭海燕

摘 要：伴隨著教育的不斷改革，教學(xué)中需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師以教授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能級(jí)較弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題只會(huì)尋求教師幫助，不會(huì)自主解決問(wèn)題。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成閱讀的興趣。本文作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題做出分析，并提出有效的培養(yǎng)研究策略，提升促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)研究

引言

在教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)行的當(dāng)下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育者的工作提出了更高的要求。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地掌握文本中的好詞佳句，感受作者的真實(shí)情感，讓學(xué)生對(duì)課本有更加深入的理解。

一、小學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于學(xué)生綜合能力的鍛煉

閱讀教學(xué)工作的教學(xué)根本目的是增強(qiáng)學(xué)生的全面閱讀分析能力。學(xué)生在開(kāi)展閱讀的過(guò)程中，能夠有效地針對(duì)閱讀當(dāng)中字詞、思想情感、寫(xiě)作方式進(jìn)行掌握和了解。除此之外，在細(xì)讀文本的過(guò)程中，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)可以在閱讀過(guò)程中分析字詞的同時(shí)強(qiáng)化自己的感知能力，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化閱讀理解能力與分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。[1]

2.有利于學(xué)生表達(dá)能力的提升

表達(dá)能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的最為基礎(chǔ)的能力，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀與語(yǔ)文表達(dá)相互存在一定的聯(lián)系。閱讀文本是作者情感的流露與表達(dá)，學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力則可以直接了解分析作者的思想情感，在情感的交流上，閱讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的表述，在語(yǔ)言表述的基礎(chǔ)上，融入自己的情感分析。除此之外，學(xué)生還需要具備一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的積累中，增加閱讀量，積累素材能力，將自己的情感有一個(gè)好的表述，將閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫恼Z(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)準(zhǔn)確的詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

審美能力是小學(xué)生需要具備的基本能力，它不僅可以梳理學(xué)生正確的思想價(jià)值觀，還能讓學(xué)生具備審美眼光，客觀的看待世界，用自己的感受去尋找、發(fā)下生活中的美好事物。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的都是具有正確價(jià)值觀、積極對(duì)待生活的文本，學(xué)生具有較高的審美能力則會(huì)感知到作者的思想情感、文化底蘊(yùn)。通過(guò)閱讀文本中的字詞融入正確的觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，為學(xué)生今后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生審美觀念的形成。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)重視程度不夠

由于受到我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念模糊，認(rèn)為教學(xué)僅僅是教授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)知不足，一味地教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦抄寫(xiě)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅忽略了學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，也壓抑了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩語(yǔ)文的情緒。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)而言，這也是主要的阻礙因素。

2.教學(xué)范圍比較局限

想要學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到提升，對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)不能局限于語(yǔ)文教材文本上，教師應(yīng)當(dāng)善于從各個(gè)方向獲取語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，以此作為自身教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面。但是我們根據(jù)目前的閱讀教學(xué)情感而言，一些教授認(rèn)為自己的教學(xué)能力不存在問(wèn)題，或者認(rèn)為沒(méi)有必要引入課外內(nèi)容。教師只是淡村的圍繞課本教材對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面手打局限，語(yǔ)文閱讀能力得不到提升。

三、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練

一篇完整的文章有字詞、段落等銜接而成，因此語(yǔ)文教學(xué)中詞句是最基本的內(nèi)容。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的詞句組成方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓文章中的情感能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文章中的任何一個(gè)段落或者幾個(gè)段落，不能存在應(yīng)付的心理，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的朗讀幾遍，背誦就草草結(jié)束，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記出來(lái)，這樣教師在講解時(shí)能夠帶著解惑的心理接受知識(shí)，從而起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力和閱讀能力的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

有的文本學(xué)生只需要閱讀一部分則會(huì)理解大概含義，有的書(shū)則需要進(jìn)行精讀、細(xì)讀、反復(fù)的閱讀。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，略讀是快速、粗略地對(duì)文章進(jìn)行了解，其中包括對(duì)文章的介紹、作者的介紹、文章的結(jié)構(gòu)等，主要目的是對(duì)文章的段落的理解、抓住文章作者的思想感情。細(xì)讀則是對(duì)整篇文章進(jìn)行深入的研究，在細(xì)讀過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)境的結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行全面的理解。除此之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行摘抄、背誦等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)。教師在講解時(shí)讓學(xué)生掌握了解知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高閱讀能力。[2]

3.課外拓展閱讀訓(xùn)練

課外閱讀可以提高學(xué)生閱讀的獨(dú)立性，是對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的一種補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)閱讀的深化。增加學(xué)生的課外閱讀量，可以對(duì)課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足之處形成互補(bǔ)的作用，能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)文閱讀知識(shí)。重視語(yǔ)文閱讀，提高課外閱讀量，首先需要教授學(xué)生判定好書(shū)與壞書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多閱讀積極性高、知識(shí)性豐富、具有正確價(jià)值觀念的書(shū)物，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好選取一定的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在對(duì)閱讀充滿興趣。在閱讀過(guò)程中將自己的心得記錄下來(lái)，這樣不僅可以積累語(yǔ)文素材，還能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、分析能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)生必須掌握的能力之一。教師在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的在教學(xué)過(guò)程中融入閱讀教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容，整合資源，開(kāi)展多元化的教學(xué)工作創(chuàng)新，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]耿青兒.學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究[J].學(xué)周刊，2018，No.370（22）：142-143.

[2]王安源.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生課外閱讀能力的提升分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：58+74.