陳冰

摘 要：新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而當(dāng)前所實(shí)施的“以高考為導(dǎo)向，題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)模式，顯然與此教學(xué)方向不相一致，不符合新課改及素質(zhì)教育的方向。這就需要高中數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重視，實(shí)施符合現(xiàn)代教與學(xué)發(fā)展的新教學(xué)模式，真正為教與學(xué)的不斷發(fā)展而奠基。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)新模式

新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)放于教學(xué)的首要位置，這就需要老師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣才會(huì)越來(lái)越濃厚，其動(dòng)手操作、探究及創(chuàng)新的能力才能越來(lái)越強(qiáng)，才能夠全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)及效率。為此，作為現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)老師，必須要明確對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的必要性，切實(shí)做好創(chuàng)新與改革工作。下面將圍繞此改革與創(chuàng)新工作，提出有效的建議。[1]

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，就必須要先明確其弊端所在。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的分析發(fā)現(xiàn)，其弊端主要體現(xiàn)于三大方面：一是過(guò)于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，使得學(xué)生只能被動(dòng)的記憶和套用所學(xué)概念及公式等知識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展;二是授課時(shí)總是采取統(tǒng)一授課的方式，未考慮到學(xué)生間的差異，未體現(xiàn)出層次性與差異性，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求;三是課堂教學(xué)過(guò)程中，總是過(guò)于看重最終的教學(xué)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的分析發(fā)現(xiàn)，此種教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法符合現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育要求，對(duì)其改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。[2]

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的分析

1.運(yùn)用情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于小初中階段的教學(xué)而言，其抽象性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，只有學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣之時(shí)，才能夠主動(dòng)參與到思維過(guò)程中，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此，新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新模式之時(shí)，就可以采取符合學(xué)生喜好的情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。[3]

而在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際相貼近，或者生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，這樣學(xué)生的參與熱情會(huì)更加高漲。比如在學(xué)習(xí)“概率”這部分內(nèi)容之時(shí)，就可以設(shè)置一個(gè)拋硬幣游戲情境，讓同桌兩人為一個(gè)小組，一個(gè)拋硬幣，一個(gè)記錄數(shù)據(jù)，在拋幾十次硬幣后對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在基礎(chǔ)上計(jì)算硬幣背面朝上的概率是多少。運(yùn)用這樣的情境教學(xué)模式，既能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠給予學(xué)生充分的思維時(shí)間，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)的發(fā)展較為有利。

2.運(yùn)用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生間的差異

新課標(biāo)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新之時(shí)，必須要充分尊重學(xué)生間的差異，采取分層教學(xué)模式，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。而在采取分層教學(xué)模式之時(shí)，需要做好對(duì)學(xué)生分層、制定分層教學(xué)目標(biāo)以及布置分層作業(yè)等工作。

對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，老師必須要通過(guò)一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行透徹的了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層。當(dāng)然分層完畢后還需要讓學(xué)生明確此分層只是為了他們更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，每個(gè)層次都會(huì)有固定的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)成此進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)，就可以進(jìn)入到高層次的學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的過(guò)程中，需要基于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，為其設(shè)置滿足高中低三層次學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)，確保他們每節(jié)課都學(xué)有所獲。針對(duì)分層作業(yè)的布置而言，可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)題、鞏固練習(xí)題和綜合深化題三大類，低中層次的學(xué)生可以按照自己的能力來(lái)這些題目，而高層次的學(xué)生只需要做綜合深化題即可，確保學(xué)生們能及時(shí)鞏固所學(xué)，并獲得延伸性的發(fā)展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.運(yùn)用探究式教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主探索及發(fā)展能力

現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持生本教育理念，生本理念倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，老師少教，甚至是不教，而這與數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索與自主解決問(wèn)題能力的教學(xué)方向相一致。為此，老師可以將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考與探索能力的培養(yǎng)。而在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的過(guò)程中，老師要給學(xué)生設(shè)置一些啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的探索、質(zhì)疑、合作、思維及創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》內(nèi)容之時(shí)，就可以組織學(xué)生們對(duì)三角函數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行合作探究，這樣在學(xué)生的合作與老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生不僅能順利探究出誘導(dǎo)公式，還能夠?qū)θ呛瘮?shù)的性質(zhì)、圖像和公式進(jìn)行深入理解，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的探究、合作及創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的運(yùn)用，而此創(chuàng)新教學(xué)模式的選用絕不可有任何的隨意性，而是要基于所實(shí)施教學(xué)模式的弊端來(lái)選用，可以將情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式及探究教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，真正讓學(xué)生們接收到符合自己需求的知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力及素養(yǎng)，為教與學(xué)質(zhì)量的全面提升奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕.“循序善誘，迎難而解”——淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2016（06）.

[2]徐曉玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中學(xué)數(shù)學(xué).2016（01）.

[3]周小祥.探究式學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2013（11）.