王江洋　崔虹　秦旭芳

摘要：幼兒園教師的職業(yè)人格是指教師在勝任幼兒園教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)出來的適應(yīng)幼兒心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的職業(yè)特性及其行為表現(xiàn)。它不僅是衡量幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且直接影響著幼兒發(fā)展及學(xué)前教育的質(zhì)量。通過對(duì)3名幼兒園園長(zhǎng)的訪談及20名幼兒園教師與10名幼兒家長(zhǎng)的開放式問卷調(diào)查，30名幼教專家及幼兒園教師的兩輪內(nèi)容評(píng)定，以及對(duì)近900名幼兒園教師樣本測(cè)量的探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，我們編制出由細(xì)心謹(jǐn)慎、監(jiān)控管教、關(guān)心愛護(hù)、公正寬容、親和同理五種特質(zhì)24個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的《幼兒園教師職業(yè)人格量表》，其信度與效度均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求;建立了遼寧省城市幼兒園教師職業(yè)人格常模標(biāo)準(zhǔn)?？蔀橛變簣@教師的職前培養(yǎng)提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，也為職后隊(duì)伍質(zhì)量測(cè)評(píng)提供測(cè)量工具與標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;職業(yè)人格;量表編制;城市常模

幼兒園教師的職業(yè)人格是指教師在擔(dān)任幼兒園教育教學(xué)工作中所表現(xiàn)出來的適應(yīng)幼兒心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的職業(yè)特性及其行為，是幼兒園教師必須具備的與其職業(yè)特性相適應(yīng)的穩(wěn)固的個(gè)性品質(zhì)特征和行為傾向性。作為幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，它會(huì)潛移默化地作用于幼兒的身心成長(zhǎng)，特別是對(duì)幼兒人格的發(fā)展具有積極的定向引導(dǎo)、培養(yǎng)塑造和榜樣示范的作用。

一、問題提出

（一）現(xiàn)實(shí)背景分析

幼兒園教師是辦好學(xué)前教育事業(yè)的基本保障，但當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平還需要進(jìn)一步提高，職業(yè)行為還有待規(guī)范。2018年11月7日出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出，“為進(jìn)一步完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，切實(shí)辦好新時(shí)代學(xué)前教育，更好實(shí)現(xiàn)幼有所育”，要“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”“切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力”“嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師熱愛幼教、熱愛幼兒的職業(yè)情懷?！彪S后，11月16日教育部制定并發(fā)布了《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，再一次把規(guī)范幼兒園教師的職業(yè)行為放在辦好學(xué)前教育的突出位置。在這種新時(shí)代需求背景下，本研究聚焦于幼兒園教師職業(yè)人格的構(gòu)成與測(cè)量問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）現(xiàn)有研究分析

針對(duì)教師職業(yè)人格，國(guó)內(nèi)研究者基本上是按照人格詞匯學(xué)假設(shè)和心理測(cè)量學(xué)方法編制教師職業(yè)人格問卷，考察不同學(xué)段教師職業(yè)人格的構(gòu)成特質(zhì)，并分析其與職業(yè)倦怠、教學(xué)成敗歸因方式、工作投入、職業(yè)承諾等職業(yè)心理與行為的相關(guān)性。其中，謝姍姍（2011）編制了《中學(xué)教師職業(yè)人格問卷》，認(rèn)為中學(xué)教師的職業(yè)人格包括教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、職業(yè)有恒性、師生親和性和人際協(xié)調(diào)性四種特質(zhì)。運(yùn)用此問卷的進(jìn)一步研究表明，職業(yè)人格水平越高的中學(xué)教師，其職業(yè)倦怠感水平也越低;符源材（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師職業(yè)人格對(duì)職業(yè)倦怠的影響是以教學(xué)成敗歸因方式為中介的;連坤予等人（2017）的研究發(fā)現(xiàn)，專家型中小學(xué)教師表現(xiàn)出與教師職業(yè)更匹配、更具適應(yīng)性的職業(yè)人格特點(diǎn)，這種職業(yè)人格可以提高教師的工作投入程度，進(jìn)而提升其主觀幸福感。

針對(duì)幼兒園教師，以往研究多集中于幼兒園教師一般人格特征及其與某些職業(yè)心理的關(guān)系問題。例如，左吉玉（1998）與李薈（2015）采用《卡特爾十六種人格因素問卷》、楊敏等人（2001）與鄺廷舜等人（2016）采用《“大五”人格問卷》，分別研究了幼兒園教師人格特征現(xiàn)狀及優(yōu)秀幼兒教師具有的人格特征。劉丹（2007）、余紅梅（2008）、李開煒（2014）、王彩鳳（2009）與張琴秀、王瑞鈺（2018），分別研究了幼兒園教師一般人格特征與職業(yè)倦怠、工作滿意度、離職傾向及職業(yè)認(rèn)同等職業(yè)心理之間的相關(guān)性。這些研究結(jié)果普遍表明，幼兒園教師所具有的各種積極人格特質(zhì)與其工作滿意度、職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，與職業(yè)倦怠及離職傾向之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。

近幾年，研究者開始重視并直接關(guān)注幼兒教師職業(yè)人格現(xiàn)狀及職前培養(yǎng)問題。目前比較系統(tǒng)地專門針對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格的實(shí)證研究?jī)H有朱曉紅和徐朝陽（2016）基于呼和浩特市6所幼兒園的199名幼兒園教師職業(yè)人格發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查。該研究以霍蘭德人格類型—職業(yè)匹配理論為依據(jù)，編制了一份《幼兒教師職業(yè)人格調(diào)查問卷》，將幼兒教師的職業(yè)人格劃分為情感意志、智能結(jié)構(gòu)、道德意識(shí)、個(gè)體內(nèi)在行為傾向性四個(gè)方面。基于問卷調(diào)查結(jié)果，該研究認(rèn)為呼和浩特市幼兒園教師職業(yè)人格發(fā)展存在的問題是四種職業(yè)人格維度發(fā)展不均衡，且優(yōu)勢(shì)人格資源沒有得到充分開發(fā)。

幼兒園教師工作的對(duì)象與中小學(xué)教師和高校教師不同，他們面對(duì)的是心智發(fā)展水平還很幼稚、可塑性極強(qiáng)的幼兒，教師的一言一行都會(huì)影響幼兒的發(fā)展方向。因此，幼兒園教師是否具備與其職業(yè)特殊性相匹配的職業(yè)人格尤為重要。然而，相比與中小學(xué)教師職業(yè)人格研究而言，現(xiàn)有對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格研究成果十分有限，對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格構(gòu)成的界定仍顯寬泛，沒有突出幼兒園教師職業(yè)行為的特殊性，基本是采用一般人格特征測(cè)量的結(jié)果作為參照，仍局限于現(xiàn)狀調(diào)查層面，缺乏以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的、可以客觀評(píng)價(jià)幼兒園教師職業(yè)人格水平的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，難以對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)實(shí)踐給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

因此，有必要在明晰幼兒園教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出一套行之有效的幼兒園教師職業(yè)人格測(cè)量評(píng)價(jià)工具。本研究基于人格詞匯學(xué)假設(shè)，通過運(yùn)用幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師及幼兒家長(zhǎng)自然語言描述的方法，收集幼兒園教師的職業(yè)人格行為表現(xiàn)，形成幼兒園教師職業(yè)人格具體特質(zhì)的理論建構(gòu)，編制出《幼兒園教師職業(yè)人格量表》，并將其標(biāo)準(zhǔn)化，建立區(qū)域常模，使其可以作為衡量幼兒園教師職業(yè)人格水平的評(píng)價(jià)工具，應(yīng)用于幼兒園教師職前培養(yǎng)、入職選拔與師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作中。

二、研究方法

（一）研究被試

樣本1為前期幼兒園教師職業(yè)人格描述開放式調(diào)查樣本：從沈陽市及周邊地區(qū)幼兒園中抽取3名幼兒園園長(zhǎng)作為訪談對(duì)象，抽取20名幼兒園教師和10名幼兒家長(zhǎng)作為開放式問卷調(diào)查對(duì)象。

樣本2為預(yù)測(cè)樣本：從沈陽市、本溪市、鞍山市、東港市、鳳城市、盤錦市六所城市中的不同性質(zhì)幼兒園分層隨機(jī)抽取300名幼兒園教師作為《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的預(yù)測(cè)樣本。其中，教委公辦園106名、政府機(jī)關(guān)公辦園61名、企事業(yè)單位公辦園47名、私立辦園86名。

樣本3為正式施測(cè)樣本：從沈陽市、本溪市、鞍山市、東港市、鳳城市、盤錦市、遼陽市七所城市中的不同性質(zhì)幼兒園分層隨機(jī)抽取600名幼兒園教師作為《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的正式樣本。根據(jù)填寫問卷的完整度剔出無效問卷人數(shù)后，最后保留有效問卷的人數(shù)為561名。其中，教委公辦園162名、政府機(jī)關(guān)公辦園138名、企事業(yè)單位公辦園64名、私立辦園197名。

樣本4為重測(cè)樣本：從樣本3中選擇沈陽市2所公辦幼兒園和1所私立幼兒園，從中隨機(jī)抽取54名幼兒園教師。間隔兩周后實(shí)施重測(cè)，以獲取量表的重測(cè)信度。

樣本5為效標(biāo)樣本：從樣本3中選擇沈陽市2所幼兒園（公辦與私立各1所）的19名幼兒園教師。對(duì)這19名幼兒園教師收集相關(guān)的教學(xué)獲獎(jiǎng)信息，把幼兒園教師分為有獲獎(jiǎng)組（7人）和無獲獎(jiǎng)組（12人）。

樣本6為常模樣本：采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從遼寧省中部（沈陽、本溪、鞍山）、南部（大連）、東部（東港、鳳城）、西部（盤錦）地區(qū)部分城市中的不同性質(zhì)幼兒園分層隨機(jī)抽取585名幼兒園教師作為常模團(tuán)體樣本。其中，教委公辦園195名、政府機(jī)關(guān)公辦園120名、企事業(yè)單位公辦園61名、私立辦園209名。

（二）研究工具

1.訪談提綱與開放式問卷

按照調(diào)查對(duì)象的不同，分別設(shè)計(jì)了幼兒園園長(zhǎng)訪談提綱、幼兒園教師開放式問卷以及幼兒家長(zhǎng)開放式問卷，讓他們分別從自己的視角盡可能多地列舉出最能夠描述幼兒園教師應(yīng)該具備的職業(yè)人格特征表現(xiàn)與詞匯。

2.自編《幼兒園教師職業(yè)人格量表》

該量表為幼兒園教師自陳量表，用來測(cè)量幼兒園教師的職業(yè)人格水平。包括細(xì)心謹(jǐn)慎、監(jiān)控管教、關(guān)心愛護(hù)、公正寬容、親和同理五個(gè)分量表，共計(jì)24個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是在一個(gè)描述句之后提供里克特五點(diǎn)量表式計(jì)分選項(xiàng)，即“1非常不符合”“2比較不符合”“3不確定”“4比較符合”“5非常符合”。各分量表與總量表的同質(zhì)性信度在0.70～0.92之間，分半信度在0.66～0.89之間，重測(cè)信度在0.56～0.73之間;經(jīng)過專家內(nèi)容評(píng)定分析、不同經(jīng)驗(yàn)水平幼兒園教師在職業(yè)人格各個(gè)分量表上的差異檢驗(yàn)，量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析，表明問卷具有較好的內(nèi)容效度、實(shí)證效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，并建立了遼寧省城市常模。

（三）研究程序與統(tǒng)計(jì)處理

1.量表初始項(xiàng)目的編制

首先，通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談、幼兒園教師及家長(zhǎng)的開放式問卷調(diào)查，收集相關(guān)的幼兒園教師職業(yè)人格描述詞匯，并按詞頻進(jìn)行排列統(tǒng)計(jì)，由2名研究者共同討論完成編碼、歸類與匯總，結(jié)合文獻(xiàn)的理論推導(dǎo)，形成幼兒園教師職業(yè)人格特質(zhì)的理論建構(gòu)。

其次，請(qǐng)有關(guān)專家（3名心理學(xué)及幼教專家和12名心理學(xué)研究生）對(duì)理論建構(gòu)的幼兒園教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)特質(zhì)的重要性進(jìn)行評(píng)定。研究者根據(jù)專家對(duì)特質(zhì)評(píng)定的結(jié)果，結(jié)合幼兒園工作生活的實(shí)際情況，編制《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的初始項(xiàng)目，共48項(xiàng)。

最后，再請(qǐng)上述專家就量表初始項(xiàng)目?jī)?nèi)容、可讀性、適當(dāng)性與科學(xué)性進(jìn)行評(píng)定與檢驗(yàn)，刪除認(rèn)為內(nèi)容或表達(dá)不合理的項(xiàng)目8項(xiàng)，將剩余項(xiàng)目重新排序，形成含有40個(gè)項(xiàng)目的《幼兒園教師職業(yè)人格量表（預(yù)測(cè)版）》。

2.量表結(jié)構(gòu)的探索

使用《幼兒園教師職業(yè)人格量表（預(yù)測(cè)版）》對(duì)樣本2進(jìn)行調(diào)查，采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目分析，刪除經(jīng)矯正的題總相關(guān)值低于0.4的項(xiàng)目3項(xiàng)，對(duì)剩余37個(gè)項(xiàng)目做探索性因素分析，采用主成分分析、斜交旋轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)的探索，刪除因素載荷低于0.3、因素內(nèi)項(xiàng)目數(shù)少于3，以及與理論建構(gòu)不相符的項(xiàng)目7項(xiàng)，將余下的30個(gè)項(xiàng)目重新編排，形成正式量表，即《幼兒園教師職業(yè)人格量表（正式版）》。

3.量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證

使用《幼兒園教師職業(yè)人格量表（正式版）》對(duì)樣本3進(jìn)行調(diào)查，采用AMOS4.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論的吻合程度，對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行修正，結(jié)合理論建構(gòu)并刪除多重相關(guān)的平方小于0.3的部分項(xiàng)目6項(xiàng)，最終確立了包含24個(gè)項(xiàng)目、結(jié)構(gòu)合理的《幼兒園教師職業(yè)人格量表》。

4.量表的信、效度分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師職業(yè)人格量表正式施測(cè)所回收的有效問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)，具體包括同質(zhì)性信度、分半信度和重測(cè)信度（用樣本4數(shù)據(jù)）、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、實(shí)證效標(biāo)效度（用樣本5數(shù)據(jù)）的檢驗(yàn)。

5.量表的標(biāo)準(zhǔn)化：遼寧省城市常模的建立

通過分層隨機(jī)取樣的方法，從遼寧省的各個(gè)地區(qū)的城市幼兒園抽取幼兒園教師，形成樣本6，以樣本6作為《幼兒園教師職業(yè)人格量表》遼寧省城市常模建立的常模團(tuán)體。對(duì)樣本6進(jìn)行施測(cè)，計(jì)算常模樣本的原始分?jǐn)?shù)，并對(duì)其做標(biāo)準(zhǔn)化處理，計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)分，制成標(biāo)準(zhǔn)分常模，編制常模分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換表，建立《幼兒園教師職業(yè)人格量表》遼寧省城市地區(qū)的常模。

三、研究結(jié)果

（一）量表初始項(xiàng)目的獲得

1.職業(yè)人格特質(zhì)描述詞匯的編碼與釋義

對(duì)通過幼兒園園長(zhǎng)訪談、幼兒園教師和家長(zhǎng)的開放式問卷的調(diào)查結(jié)果，共收集到有關(guān)幼兒園教師職業(yè)人格描述的具體詞匯76種。剔除與本研究不符、出現(xiàn)頻率較低的詞匯，將其余詞匯按詞義相近進(jìn)行歸類編碼，共得出“細(xì)心、耐心、愛心、同理心、親和力、儀表、聰敏、監(jiān)控、寬容、公正、謹(jǐn)慎、管教”12種特質(zhì)成分，然后對(duì)其賦予具體解釋，結(jié)果見表1。

2.特質(zhì)與初始項(xiàng)目的專家內(nèi)容評(píng)定

請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格特質(zhì)成分的重要性進(jìn)行評(píng)定（重要評(píng)3分、次重要評(píng)2分、不重要評(píng)1分），剔除了特質(zhì)平均分低于2分的“儀表”和“聰敏”兩個(gè)特質(zhì)，保留了特質(zhì)平均分大于2分的“細(xì)心、耐心、愛心、同理心、親和力、監(jiān)控、寬容、公正、謹(jǐn)慎、管教”這10種特質(zhì)。然后，在每一個(gè)特質(zhì)下編制4或5個(gè)項(xiàng)目，獲得由48個(gè)項(xiàng)目組成的初始問卷。再請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)其合理性做內(nèi)容評(píng)定。若有75%以上（含75%）的人認(rèn)為該項(xiàng)目不合理便可刪除，最終刪除8個(gè)不合理項(xiàng)目。將剩余項(xiàng)目重新排序，形成含有40個(gè)項(xiàng)目的《幼兒園教師職業(yè)人格量表（預(yù)測(cè)版）》。

（二）量表測(cè)量結(jié)構(gòu)的探索與驗(yàn)證

1.預(yù)測(cè)量表的項(xiàng)目分析與結(jié)構(gòu)探索

用《幼兒園教師職業(yè)人格量表（預(yù)測(cè)版）》對(duì)樣本2收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析（計(jì)算經(jīng)矯正的題總相關(guān)值），最終刪除了3個(gè)經(jīng)矯正的題總相關(guān)值低于0.4的項(xiàng)目，保留了37個(gè)項(xiàng)目。再對(duì)剩余37個(gè)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，探索量表的結(jié)構(gòu)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，取樣適當(dāng)性指標(biāo)KMO=0.94，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2=5494.55（df=666，p<0.001），表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析。采用主成分分析法做直接斜交旋轉(zhuǎn)，按特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)抽取共同因素。按照因素分析法的項(xiàng)目刪除原則，刪除因素載荷低于0.3、因素內(nèi)項(xiàng)目數(shù)少于3的項(xiàng)目，以及與理論建構(gòu)不相符的項(xiàng)目共7項(xiàng)，結(jié)合碎石陡坡圖（見圖1）形態(tài)最終提取出5個(gè)因素，累積解釋率為58.89%，模型較為理想（見表2）。

對(duì)這5個(gè)因素命名與解釋時(shí)發(fā)現(xiàn)，探索出的5個(gè)因素結(jié)構(gòu)與最初理論建構(gòu)的10個(gè)特質(zhì)內(nèi)容基本符合。因素1由原有的“細(xì)心”與“謹(jǐn)慎”特質(zhì)合并，命名為“細(xì)心謹(jǐn)慎”;因素2由原有的“監(jiān)控”與“管教”特質(zhì)合并，命名為“監(jiān)控管教”;因素3由原有的“愛心”與“耐心”特質(zhì)合并，命名為“關(guān)心愛護(hù)”;因素4由原有的“寬容”與“公正”特質(zhì)合并，命名為“公正寬容”;因素5由原有的“親和力”與“同理心”特質(zhì)合并，命名為“親和同理”。同時(shí)，根據(jù)表2中各個(gè)因素的變異值大小可知，“細(xì)心謹(jǐn)慎”是最重要的幼兒園教師職業(yè)人格特質(zhì)。最后，將最終剩余的30個(gè)項(xiàng)目重新編排順序，形成《幼兒園教師職業(yè)人格量表（正式版）》。

2.正式施測(cè)量表結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證

用《幼兒園教師職業(yè)人格量表》（正式版）對(duì)樣本3收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（見表3）。初始模型M1的RMSEA擬合指數(shù)較高，GFI、CFI、TLI、NFI、IFI擬合指數(shù)較低，所以需要對(duì)初始模型進(jìn)行修正。根據(jù)修正指數(shù)的結(jié)果，刪除了多重相關(guān)的平方值小于0.3的4個(gè)項(xiàng)目，以及在探索性因素分析階段認(rèn)為理論建構(gòu)內(nèi)容仍然不太理想的2個(gè)項(xiàng)目，最終刪除了6個(gè)項(xiàng)目。以剩余24個(gè)項(xiàng)目模型作為修正模型M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)標(biāo)良好。這表明《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的5因素結(jié)構(gòu)的合理性得到了驗(yàn)證。

（三）量表信度、效度分析

1.信度分析

分別計(jì)算各個(gè)分量表與總量表的同質(zhì)性信度（克倫巴赫α系數(shù)）、分半信度（斯皮爾曼-布朗分半系數(shù)）和重測(cè)信度（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在同質(zhì)性信度上，各個(gè)分量表在0.70～0.80之間，總量表為0.92;在分半信度上，各個(gè)分量表在0.66～0.78之間，總量表為0.89;在重測(cè)信度上，各個(gè)分量表在0.56～0.68之間，總量表為0.73。各項(xiàng)信度系數(shù)都較為理想，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

2.效度分析

（1）內(nèi)容效度

首先，在量表初始項(xiàng)目編制過程中的專家評(píng)定確保了量表項(xiàng)目在質(zhì)上的內(nèi)容效度。其次，對(duì)五個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)性分析可知（見表4），五個(gè)分量表與總量表之間均呈現(xiàn)較高的顯著正相關(guān)關(guān)系，而五個(gè)分量表之間均呈現(xiàn)中低水平的顯著正相關(guān)關(guān)系，表明五個(gè)分量表與總量表之間既相互獨(dú)立，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，量表具有較好的內(nèi)容效度，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

（2）結(jié)構(gòu)效度

驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明量表的結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合較好，各項(xiàng)擬合指數(shù)理想（見表3的M2模型），項(xiàng)目因素載荷較高、誤差變異較?。ㄒ姳?），表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，符合心理測(cè)量學(xué)要求。

（3）實(shí)證效標(biāo)效度

以幼兒園教師的教學(xué)獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)幼兒園教師工作質(zhì)量的實(shí)證效標(biāo)，并假設(shè)職業(yè)人格水平高的幼兒園教師工作質(zhì)量更好。于是對(duì)樣本5的有獲獎(jiǎng)組和無獲獎(jiǎng)組幼兒園教師的職業(yè)人格差異做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表6）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在五種職業(yè)人格特質(zhì)上，有獲獎(jiǎng)?wù)叩谋憩F(xiàn)水平均顯著高于無獲獎(jiǎng)?wù)?，這表明量表對(duì)效標(biāo)具有較好的預(yù)測(cè)效度。

（四）量表的標(biāo)準(zhǔn)化：遼寧省城市常模的建立

以樣本6（即常模樣本）收集的數(shù)據(jù)，按照年齡、教齡、受教育水平分組顯示的遼寧省幼兒園教師五種職業(yè)人格特質(zhì)及職業(yè)人格總量表分?jǐn)?shù)的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7、表8、表9。首先，以幼兒園教師的年齡、教齡、受教育水平為自變量，幼兒園教師職業(yè)人格的五種特質(zhì)為因變量做多因素多元方差分析（MANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多變量檢驗(yàn)（Wilks' Lambda檢驗(yàn)）與單變量檢驗(yàn)結(jié)果均顯示不同年齡、教齡、受教育水平的幼兒園教師之間在五種職業(yè)人格特質(zhì)上的差異均不顯著，表明由年齡、教齡、受教育水平區(qū)分的幼兒園教師小團(tuán)體分?jǐn)?shù)不存在異質(zhì)性，故在制定常模時(shí)，不需要按照這些變量建立分組常模。其次，根據(jù)常模團(tuán)體的測(cè)量結(jié)果，制定標(biāo)準(zhǔn)分常模，即以Z分?jǐn)?shù)為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的量表，形成遼寧省城市《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的標(biāo)準(zhǔn)分常模轉(zhuǎn)換表（見表10）。同時(shí)，為了方便理解，表中將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成T分?jǐn)?shù)。通過此常模轉(zhuǎn)換表，可以衡量出某個(gè)幼兒園教師個(gè)體的職業(yè)人格水平在遼寧省城市幼兒園教師中所處的位置，幼兒園教師個(gè)體所得T分?jǐn)?shù)的值越大，其職業(yè)人格水平越高。

四、結(jié)果討論

（一）《幼兒園教師職業(yè)人格量表》的測(cè)量結(jié)構(gòu)

經(jīng)過嚴(yán)格的心理測(cè)量學(xué)編制與分析過程，本研究編制出《幼兒園教師職業(yè)人格量表》，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的職業(yè)人格由“細(xì)心謹(jǐn)慎”“監(jiān)控管教”“關(guān)心愛護(hù)”“公正寬容”“親和同理”五種特質(zhì)構(gòu)成。其中，“細(xì)心謹(jǐn)慎”是指幼兒園教師對(duì)待幼兒心思細(xì)密、考慮周全、慎行于事。這是幼兒園教師應(yīng)具備的、最重要的職業(yè)人格特質(zhì)?！氨O(jiān)控管教”是指幼兒園教師的課堂監(jiān)控力及對(duì)自身在幼兒面前言談舉止的自我控制?！瓣P(guān)心愛護(hù)”是指幼兒園教師真心喜愛幼兒，對(duì)幼教工作不厭其煩，體現(xiàn)在對(duì)幼兒的喜愛和關(guān)心照顧方面?！肮龑捜荨笔侵赣變簣@教師公平正直、沒有偏私，且即使由于幼兒的某些行為對(duì)教師產(chǎn)生不好的影響也不會(huì)追究其責(zé)任的一種為人作風(fēng)和處事態(tài)度。“親和同理”是指幼兒園教師能夠站在幼兒的角度理解幼兒，同時(shí)受到幼兒的信任和喜愛，愿意和其在一起。

職業(yè)人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體人格傾向與職業(yè)性質(zhì)之間的匹配度。因此，幼兒園教師的職業(yè)人格必然是與幼兒教育的工作特性相一致的。這決定了本研究所得幼兒園教師的職業(yè)人格特質(zhì)構(gòu)成與以往針對(duì)其他學(xué)段教師的職業(yè)人格構(gòu)成研究結(jié)果有明顯的差異性。面對(duì)身心尚未成熟、不具備完全獨(dú)立性的幼兒，特別要求幼兒園教師處處“細(xì)心謹(jǐn)慎”，注重對(duì)正在萌芽發(fā)展的幼兒行為的“監(jiān)控管教”，以及給予幼兒如母親般的“關(guān)心愛護(hù)”;而中小學(xué)教師則更需要在日常的課堂上注重“教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”，堅(jiān)守“職業(yè)有恒性”。同時(shí)，作為教師，其面對(duì)的職業(yè)對(duì)象都是擁有復(fù)雜意識(shí)與情感的人類個(gè)體，這決定了本研究所得幼兒園教師的職業(yè)人格特質(zhì)構(gòu)成與以往針對(duì)其他學(xué)段教師職業(yè)人格的研究結(jié)果也有一定相似性，即都特別強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)學(xué)生抱有親和與包容的情感與態(tài)度，維持和諧的師生關(guān)系。例如，幼兒園教師對(duì)幼兒的各種幼稚行為表現(xiàn)要做到“公正寬容”“親和同理”，而中小學(xué)教師要對(duì)思維與情感活躍的學(xué)生表現(xiàn)出“師生親和性”和“人際協(xié)調(diào)性”。

（二）《幼兒園教師職業(yè)人格量表》常模的使用

本研究首先按地區(qū)抽取了遼寧中部、東部、西部、南部、北部的樣本，然后又按年齡、教齡、受教育水平三個(gè)層次，從各層次樣本中隨機(jī)抽取若干被試作為常模樣本。由于常模樣本教師全部來自遼寧省城市幼兒園，故該常模標(biāo)準(zhǔn)適用于城市幼兒園教師。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)幼兒園教師職業(yè)人格在年齡、教齡、受教育水平上均無顯著差異?？梢?，對(duì)于幼兒園教師來說，年齡、教齡、受教育水平對(duì)其職業(yè)人格影響不大。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)人格理論，個(gè)體的人格類型與環(huán)境呈補(bǔ)償性適應(yīng)。如果行為在環(huán)境中得到足夠的強(qiáng)化或滿足，個(gè)體將保留這種行為;反之則會(huì)去改變環(huán)境，或者改變自己。也就是說，幼兒園教師職業(yè)人格主要取決于幼兒園教師的工作環(huán)境和工作性質(zhì)等職業(yè)因素，而非年齡、教齡、受教育水平等幼兒園教師個(gè)體因素影響。

由于本研究中幼兒園教師職業(yè)人格分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)基本為正態(tài)分布，所以采用了以正態(tài)化分布為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)，并建立了包括原始平均分?jǐn)?shù)段、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z（即常模導(dǎo)出分?jǐn)?shù)）及T分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系的常模轉(zhuǎn)換表。由于Z分?jǐn)?shù)有正負(fù)之分，為便于量表使用者及受測(cè)者理解，本研究又將Z分?jǐn)?shù)做了二次線性轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為T分?jǐn)?shù)，去掉了標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的負(fù)號(hào)與小數(shù)點(diǎn)。

由于本研究建立的是遼寧省城市幼兒園教師常模，所以應(yīng)用此量表對(duì)遼寧省內(nèi)城市幼兒園教師的職業(yè)人格進(jìn)行調(diào)查是可行的，相對(duì)于其他地區(qū)或者農(nóng)村幼兒園教師而言，此量表只可作為研究的一個(gè)參考。

通過本研究所建立的常模轉(zhuǎn)換表，既可以確定幼兒園教師個(gè)體職業(yè)人格水平所處的位置，了解幼兒園教師的職業(yè)人格水平;同時(shí)也可以為幼兒園教師聘用和選拔提供測(cè)評(píng)參考標(biāo)準(zhǔn)，有助于幼兒園教師人才甄選的應(yīng)用。此外，本研究還針對(duì)幼兒園教師職業(yè)人格的五種特質(zhì)分別建立了分量表的常模轉(zhuǎn)換表。使用此表可以直觀地看到幼兒園教師在各個(gè)職業(yè)人格特質(zhì)水平上所處的位置，使測(cè)試結(jié)果的解釋更加具體。

總之，本研究編制出了由細(xì)心謹(jǐn)慎、監(jiān)控管教、關(guān)心愛護(hù)、公正寬容、親和同理五種特質(zhì)24個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的《幼兒園教師職業(yè)人格量表》，其信度與效度均達(dá)到測(cè)量學(xué)要求，并經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化過程，建立了遼寧省城市幼兒園教師職業(yè)人格常模標(biāo)準(zhǔn)。可為幼兒園教師的職前培養(yǎng)提供指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，也為職后隊(duì)伍質(zhì)量測(cè)評(píng)提供測(cè)量工具與標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）