李瑩

“問題學(xué)生”是指那些在思想或行為方面存在偏差的學(xué)生，他們在同齡人中或在同一個集體中具有比較嚴(yán)重的不良行為。為了充分了解“問題學(xué)生”的在校表現(xiàn)，更加準(zhǔn)確地掌握他們的心理動態(tài)和心理訴求，我們采用問卷調(diào)查、日常觀察、學(xué)生座談和與家長交流的方式，開展調(diào)查分析工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，大多數(shù)“問題學(xué)生”對校園生活表現(xiàn)出茫然，他們普遍感覺學(xué)習(xí)生活比較單調(diào)、缺少快樂。在課堂上，“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)積極性不高，缺少進(jìn)取心;放學(xué)后，“問題學(xué)生”不愿意完成家庭作業(yè)，甚至胡亂應(yīng)付。第二，“問題學(xué)生”普遍認(rèn)為學(xué)校管理過于嚴(yán)格，留給他們自由活動的時間太少，渴望學(xué)校能夠組織一些文體活動，不要讓他們總在教室中靜坐。第三，個別“問題學(xué)生”在校期間以大欺小，有的甚至向年齡小的學(xué)生索要錢物。第四，部分“問題學(xué)生”對教師的說服教育置之不理，經(jīng)常頂撞教師;對學(xué)校的思想教育心存反感，存在對立情緒。第五，“問題學(xué)生”既渴望親情呵護(hù)，又厭煩家長的說服教育。喜歡把心事和朋友、同學(xué)傾訴，而不愿意和老師、家長訴說，不喜歡和父母交流在校期間的學(xué)習(xí)和生活情況。

在了解了“問題學(xué)生”的行為表現(xiàn)和心理健康狀況后，我們采取了積極有效的措施，解決這些學(xué)生的心理問題，糾正其不良行為。

一、加強(qiáng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)

我們通過加強(qiáng)心理健康教育和心理輔導(dǎo)，促進(jìn)“問題學(xué)生”形成健康的心理。一方面，我們組織教師上好心理健康教育課。通過系統(tǒng)的心理健康教育，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從日常的學(xué)習(xí)和生活中尋找快樂、體驗快樂;學(xué)會以正確的態(tài)度面對困難和挫折;學(xué)會用良好的心態(tài)看待周圍人和事，等等。另一方面，做好“問題學(xué)生”的心理輔導(dǎo)工作。為了讓我們的心理咨詢和輔導(dǎo)達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)，我們購買了《畢淑敏心理咨詢手記》《青少年心理咨詢與輔導(dǎo)》《人格障礙的心理咨詢與治療》等大量的心理咨詢與輔導(dǎo)方面的書籍，讓心理教師邊學(xué)習(xí)、邊體會、邊實踐、邊總結(jié)，在實踐中不斷提高心理輔導(dǎo)的能力和效果。同時，我們積極向本溪市青少年心理輔導(dǎo)中心尋求幫助，讓他們帶領(lǐng)我們開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動和學(xué)生心理健康水平測試，并對我們的心理咨詢工作進(jìn)行專項指導(dǎo)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)的工作水平和效果。

二、營造民主的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格，要努力營造民主的氛圍，讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，以此減輕他們學(xué)習(xí)上的心理壓力。我們了解到很多“問題學(xué)生”最恐懼、最厭煩是走進(jìn)教室上課，尤其是周一的時候，有些孩子甚至編造各種謊言逃避上學(xué)。對此，我們根據(jù)本溪縣教育局提出的深化課堂教學(xué)改革的工作要求，以打造“學(xué)議導(dǎo)練結(jié)”五步課堂教學(xué)為契機(jī)，積極營造民主的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我們提出了“以人為本”“以學(xué)定教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的不是教師“教完”，而是學(xué)生“學(xué)會”“會學(xué)”。對于在教學(xué)中沒能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，要采取多種積極有效的方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。

三、開展豐富多彩的文體活動

我們了解到許多“問題學(xué)生”在校的學(xué)習(xí)和生活比較乏味、單調(diào)，造成很多孩子要么留在教室中發(fā)呆，要么到操場或走廊中瘋鬧。對“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)，應(yīng)以獲得快樂為出發(fā)點，努力滿足孩子身心健康成長的需要。因此，開展學(xué)生的課余文體活動是很有必要的。有了這一點認(rèn)識，我們對課余活動進(jìn)行精心規(guī)劃，借助鄉(xiāng)村少年宮的場地和器材，組織學(xué)生開展了豐富多彩的文體活動。開展的活動既有室外的乒乓球、籃球運動，又有室內(nèi)的舞蹈、繪畫，還有書法、經(jīng)典誦讀等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長參與到鄉(xiāng)村少年宮的活動中。豐富的課余活動安排，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中得，在得中樂，感受校園生活的豐富多彩，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長。

四、設(shè)立代理家長制度

在清河城地區(qū)，因父母外出務(wù)工而留守的兒童越來越多，這些孩子絕大多數(shù)都是寄宿生，往往只能到年底才能和父母短暫相聚。因此，彌補(bǔ)親情與愛的缺失，就成為關(guān)愛“問題學(xué)生”的一項重要任務(wù)。

為了彌補(bǔ)留守兒童親情與愛的缺失，學(xué)校為留守兒童分配了一對一的代理家長。每一位代理家長都是責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精通的骨干教師。為了讓代理家長發(fā)揮實際作用，我們制定了代理家長的工作職責(zé)與要求，規(guī)定代理家長要定期開展關(guān)愛活動并做好活動記錄。同時明確規(guī)定，對于表現(xiàn)突出的代理家長，學(xué)校將給予獎勵。代理家長的職責(zé)重點是“了解、關(guān)愛、引導(dǎo)、幫助”，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、家庭情況、心理狀態(tài)，關(guān)愛學(xué)生身心健康成長，引導(dǎo)學(xué)生自信、自立、自主、自強(qiáng)，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。

代理家長制的設(shè)立，拉近了師生的距離，給留守兒童的內(nèi)心帶來了溫暖。很多孩子覺得自己在學(xué)習(xí)和生活上都有了依靠，感覺自己不再孤單。

五、引領(lǐng)學(xué)生了解、體驗、融入社會

我校為了確保學(xué)生的安全，實行封閉式管理。校門緊閉為學(xué)生人身安全帶來了保障，但過度封閉很容易導(dǎo)致學(xué)生與社會隔離。學(xué)校作為專門服務(wù)于學(xué)生成長的教育組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生適時接觸社會，通過社會實踐更多地了解社會，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會人與人之間的正常交往。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們廣泛組織學(xué)生開展社會實踐和拓展體驗活動。如組織學(xué)生到“東北抗聯(lián)史實陳列館”感受抗聯(lián)將士可歌可泣的光輝事跡，引領(lǐng)學(xué)生感悟今天幸福生活來之不易，激發(fā)為國家繁榮復(fù)興做出貢獻(xiàn)的決心。

我們主張對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，先讓學(xué)生感受在這個社會上“人人愛我”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會“我愛人人”。我們利用課余時間組織學(xué)生到孤寡老人家里及社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動，端午節(jié)還組織學(xué)生通過慰問表演的方式獻(xiàn)愛心。在活動中，學(xué)生通過親眼所見了解到殘疾人生活起居的艱難，體會到社會上有很多人需要我們的幫助，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到：生活中人與人之間需要相互關(guān)心、互相幫助，從而培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人、助人為樂的精神品質(zhì)。

總之，課題研究中的一系列舉措的實施，讓“問題學(xué)生”明顯感受到學(xué)校、教師對他們的關(guān)心和關(guān)懷。當(dāng)他們遇到問題時，已不再躲避老師，而是主動敞開心扉。同時，在課堂上“問題學(xué)生”的自信心和積極參與學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng);“幫殘助老”社會實踐活動讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到人與人之間應(yīng)當(dāng)相互關(guān)心;戶外拓展活動培養(yǎng)了學(xué)生勇于拼搏、積極進(jìn)取的精神品質(zhì)。通過課題終期的CPQ心理測試的數(shù)據(jù)分析，可以看出“問題學(xué)生”在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、興奮性、敢為性、自律性等方面明顯提高，憂慮性、緊張性、焦慮性等方面明顯下降。從各方面數(shù)據(jù)綜合分析，有效的心理健康教育和心理疏導(dǎo)有利于培養(yǎng)小學(xué)高年級“問題學(xué)生”的健康人格，促進(jìn)“問題學(xué)生”身心和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）