侯榮玲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是觀察了解兒童。目前，觀察已成為廣大幼兒園教師的重要工作之一，是幼兒保教工作不可分割的一部分。那么，教師如何將觀察研究與實(shí)際工作緊密聯(lián)系，使其真正促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)是值得探討的問(wèn)題。筆者所在幼兒園針對(duì)這一問(wèn)題，開展了以“兒童觀為引導(dǎo)的觀察研究”為主題的園本教研實(shí)踐。

一、尊重為先，理解為道

（一）確立積極的兒童觀

觀察記錄的方式有很多，但無(wú)論采用哪種觀察記錄，都應(yīng)該建立正確的價(jià)值觀。新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”方式在中國(guó)幼教界一度掀起學(xué)習(xí)高潮，撰寫“學(xué)習(xí)故事”也成為觀察記錄的形式之一。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒“學(xué)習(xí)故事”，我們更應(yīng)該領(lǐng)會(huì)的是其所持的兒童觀：“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)。”

我園在研究實(shí)踐中，將轉(zhuǎn)變教師的觀念作為首要工作，引導(dǎo)教師用積極的視角發(fā)現(xiàn)幼兒的精彩：

首先，為觀察記錄做減法。將觀察記錄進(jìn)行簡(jiǎn)化，降低教師的為難情緒，引導(dǎo)教師記錄幼兒能做的、感興趣的“精彩時(shí)刻”。由過(guò)去查找幼兒的不足轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)，變消極為積極。不急于讓教師進(jìn)行觀察分析，只需“欣賞”，減輕教師“觀看”的壓力。

其次，嘗試用圖文并用的記錄，減少冗長(zhǎng)的文字，讓記錄更鮮活直觀。

最后，擴(kuò)大觀察視域，關(guān)注每一個(gè)生命個(gè)體。通過(guò)看游戲、看生活、看群體、看個(gè)體，讓教師切實(shí)感受到幼兒自身的力量。

（二）運(yùn)用科學(xué)的兒童觀

對(duì)于非專門從事教育科研的一線教師而言，分析解讀幼兒的發(fā)展有很大難度。《指南》科學(xué)客觀地列出各年齡段幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，學(xué)《指南》、用《指南》為教師建立科學(xué)的兒童觀提供了普遍性的依據(jù)。

在教研活動(dòng)中，我園選取典型的觀察案例，組織教師開展結(jié)合《指南》的分析研討，幫助教師將幼兒的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系;利用《指南》的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師在觀察記錄中思考“關(guān)注誰(shuí)”“關(guān)注什么行為”“為什么這個(gè)行為值得記錄”等問(wèn)題，培養(yǎng)教師判斷、分析、反思的能力，尋找到合適的觀察方法和角度。

二、深度學(xué)習(xí)，知行合一

（一）共讀共研，深化認(rèn)知

兒童觀不僅僅是觀念問(wèn)題，其背后有著科學(xué)的專業(yè)認(rèn)知作為支撐。《指南》為教師進(jìn)行觀察分析提供了方向，但教師對(duì)兒童個(gè)性化和具體行為的分析還需要有更加豐富的理論基礎(chǔ)。教師若能將各種兒童心理發(fā)展理論與實(shí)踐問(wèn)題有效結(jié)合起來(lái)，觀察的目的和價(jià)值則會(huì)更加明確?；谶@種認(rèn)識(shí)，我園組織開展了全園共讀共研活動(dòng)，讓教研活動(dòng)不僅是“研”的活動(dòng)，更是“修”的過(guò)程。教研組甄選了《學(xué)前兒童心理發(fā)展分析與指導(dǎo)》這本理論與教育案例相結(jié)合的讀本，由每個(gè)教研組長(zhǎng)輪流牽頭研讀，并結(jié)合生活實(shí)踐、育兒實(shí)踐、教育實(shí)踐進(jìn)行集體講讀分享。

通過(guò)共讀引導(dǎo)，不但讓教師充分感受到理論學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也讓教師于無(wú)形中成為學(xué)習(xí)研究的主角。

（二）情境觀察，實(shí)戰(zhàn)研討

游戲是兒童主要的學(xué)習(xí)方式。但在建構(gòu)游戲中，教師往往關(guān)注活動(dòng)的秩序性和作品效果，對(duì)游戲的情境過(guò)程關(guān)注度不高，對(duì)幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展模糊不清。為此，我園組織開展建構(gòu)游戲現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄活動(dòng)，讓教師在生動(dòng)的游戲情境中發(fā)現(xiàn)值得探討的信息，關(guān)注幼兒在游戲中的能力發(fā)展、情緒需要等。通過(guò)一系列的觀察研討，既提高了教師對(duì)幼兒當(dāng)前的建構(gòu)興趣、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)能力的認(rèn)識(shí)，又引導(dǎo)教師對(duì)如何提供適宜的游戲材料、游戲空間，以及如何扮演好“支持者”的角色進(jìn)行不斷思考。

（三）實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)交流

策略如果只停留在書面上，就不會(huì)真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，觀察后提出的策略必須付諸實(shí)施，并要進(jìn)一步在實(shí)踐中檢驗(yàn)其可行性及效果，這既是教師的行動(dòng)研究，也是教師提高自身專業(yè)能力的有效途徑。

為了讓教師的支持和回應(yīng)看得見，幼兒園利用每次教研活動(dòng)前十分鐘進(jìn)行幼兒活動(dòng)支持的影像記錄分享，在學(xué)期末還組織區(qū)域活動(dòng)支持策略的現(xiàn)場(chǎng)交流，以此來(lái)促動(dòng)每一位教師、每一個(gè)班級(jí)都能行動(dòng)起來(lái)，讓日?；顒?dòng)中的觀察得到有效實(shí)施。

三、觀“小世界”，建“大課程”

（一）發(fā)現(xiàn)生活的趣味

關(guān)注兒童生活，呵護(hù)兒童的生命成長(zhǎng)，讓教育回歸兒童生活，是當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)的方向。將兒童感興趣的生活事件變成課程活動(dòng)，這是教師實(shí)現(xiàn)觀察價(jià)值的另一途徑。

養(yǎng)殖角是幼兒園班級(jí)環(huán)境區(qū)的一部分，為了發(fā)揮養(yǎng)殖角在一日生活中的教育功能，培養(yǎng)幼兒形成關(guān)注生活、關(guān)愛生命、有責(zé)任心的情感與行為，我園在學(xué)期初確定了“小角落現(xiàn)大自然”養(yǎng)殖角教研主題，引導(dǎo)各班開展自主養(yǎng)殖與觀察活動(dòng)。教師不但和幼兒一起記錄動(dòng)植物成長(zhǎng)的過(guò)程，還開展了如“小蝸牛有牙齒嗎”“蒜苗成長(zhǎng)記”“蠶蛹飛走了”等各種充滿趣味的生命課堂。

主題教研活動(dòng)起到了讓教師能站在兒童的立場(chǎng)、真實(shí)地與兒童在一起學(xué)習(xí)探究的效果，教師通過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，隨時(shí)汲取生活中豐富而有價(jià)值的信息，讓課程活動(dòng)能夠基于幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

（二）立足觀察，形成課程意識(shí)

課程的開發(fā)有兩種取向，一種是預(yù)設(shè)，另一種是生成。相對(duì)于預(yù)設(shè)性課程，生成性課程在課程內(nèi)容的選取和組織策略等方面更加尊重兒童的主體地位，更加貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以教師的觀察為基礎(chǔ)。生成性課程的開放性、動(dòng)態(tài)性、延展性對(duì)教師的專業(yè)能力是一種綜合的鍛煉。

通過(guò)實(shí)踐研究，幼兒園開始從教師的觀察研究入手，培養(yǎng)教師不斷建構(gòu)“從兒童中來(lái)到兒童中去”的課程意識(shí)，每學(xué)期為教師提供一段“留白”，讓教師自主建構(gòu)課程。教師在這段“留白”中借助觀察，去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里尋找支架起點(diǎn)，并以此為生長(zhǎng)點(diǎn)形成課程活動(dòng)。在觀察生成課程的研究實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)效果比使用教材預(yù)設(shè)活動(dòng)要好許多。目前，豐富多樣的觀察生成課已形成了幼兒園的課程資源庫(kù)，教師可以隨時(shí)瀏覽共享。

（責(zé)任編輯：趙春艷）