摘要：彝族主要分布在四川大小涼山、貴州省和云南省，地理環(huán)境封閉，位置偏遠(yuǎn)，先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的科技技術(shù)難以進(jìn)入。如何提高彝族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力是其難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：彝族地區(qū)；小學(xué)生；閱讀能力

一、彝族地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀分析

（一）漢語(yǔ)理解困難

彝族地區(qū)偏遠(yuǎn)封閉，發(fā)展滯后，小學(xué)生在進(jìn)校之前，漢語(yǔ)基礎(chǔ)為零。彝族語(yǔ)言的發(fā)音和漢族語(yǔ)言的發(fā)音完全不同，這給彝族地區(qū)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加了一定的難度，并且彝族語(yǔ)言的語(yǔ)句順序、句子的主謂賓跟漢語(yǔ)的句型句式也完全不同。彝族地區(qū)日常交流都是本民族自己的語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏了一定的環(huán)境氛圍；由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)困難，導(dǎo)致閱讀基礎(chǔ)差，閱讀熱情不高，閱讀能力方面相應(yīng)的偏低。

（二）家長(zhǎng)文化程度不高

彝族地區(qū)家庭教育落后，家長(zhǎng)教育知識(shí)不足于輔導(dǎo)孩子在閱讀能力方面的提升，他們?cè)趯?duì)教育認(rèn)知上很迷茫，不清楚教育的意義，導(dǎo)致了眼光短淺，認(rèn)為教育不重要。所以很多彝族家庭不會(huì)選擇投入課外閱讀教育，使得彝族地區(qū)的小學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力方面積極性不高。

（三）師資力量不足與教學(xué)資源的匱乏

彝族地區(qū)如四川省涼山州地處偏遠(yuǎn)，外界優(yōu)秀的教學(xué)人才去教學(xué)意愿低，彝族地區(qū)教學(xué)的老師安心留下的也很少，認(rèn)為其經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后；沒有任何發(fā)展前景，而僅僅留下的老師也有專業(yè)不對(duì)口等一系列問題。雖然經(jīng)濟(jì)得到一定的發(fā)展，但其教育質(zhì)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)達(dá)城市，在彝族地區(qū)教學(xué)的教師對(duì)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致了缺乏學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。教學(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠的資金去建立專門的圖書館和閱讀室。閱讀書籍得不到及時(shí)的補(bǔ)充，造成學(xué)生課外閱讀選擇空間不大，內(nèi)容單一的問題，缺乏課外閱讀的有效指導(dǎo)。

（四）學(xué)生自主性差以及依賴型強(qiáng)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生由于年齡的原因，其閱讀的專心程度比成年人的專心程度差太多。當(dāng)閱讀的內(nèi)容難度較大、漢語(yǔ)理解困難和對(duì)閱讀素材不感興趣就會(huì)產(chǎn)生注意分散很難投入進(jìn)去。由于年齡太小，在閱讀方面有很大的被動(dòng)性和依賴性，在閱讀過程中，漢語(yǔ)識(shí)字障礙會(huì)大大降低閱讀的興趣。彝族地區(qū)的小學(xué)生回到家會(huì)幫父母做家務(wù)，很少會(huì)有自己的時(shí)間去培養(yǎng)自己的閱讀能力。

二、彝族地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)

只有理解了漢語(yǔ)，認(rèn)識(shí)了漢語(yǔ)，才能去培養(yǎng)閱讀能力。所以識(shí)漢語(yǔ)是彝族地區(qū)教學(xué)最重要和最關(guān)鍵的一環(huán)。老師在這一方面應(yīng)加強(qiáng)彝族地區(qū)小學(xué)生的識(shí)字能力，在教學(xué)上，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體資源，建構(gòu)一套適合彝族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法理論，如開展識(shí)字游戲、圖像結(jié)合、識(shí)字聯(lián)想法等方法。

（二）家庭與學(xué)校合作

彝族地區(qū)地理環(huán)境的特性導(dǎo)致了大多數(shù)彝族家庭的家長(zhǎng)思想落后、教育意識(shí)淺薄、文化程度偏低和經(jīng)濟(jì)條件落后等問題，對(duì)于自己的孩子在閱讀能力上的培養(yǎng)給不了建設(shè)性的參考意見，對(duì)教育的重要性意識(shí)不夠，家長(zhǎng)的反饋意見給不了孩子幫助，這樣就會(huì)降低學(xué)生閱讀能力學(xué)習(xí)的熱情，加大學(xué)習(xí)的自卑感，從而逐漸放棄學(xué)習(xí)的熱情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和閱讀技能

老師在加強(qiáng)彝族地區(qū)小學(xué)生的閱讀能力方面可以引導(dǎo)多閱讀多摘抄的方法，循序漸進(jìn)；老師在布置閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重閱讀量，如規(guī)定半個(gè)小時(shí)自由閱讀，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置一個(gè)適合閱讀的場(chǎng)所，這樣可以隔絕外界的影響和干擾，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀專注能力。老師在課堂上可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┮嬷穷愑螒?，如針?duì)一個(gè)問題進(jìn)行多人答辯討論，反復(fù)提問回答，放松課堂的緊張性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

三、參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介 ：

木呷古哈（1973.09.25），性別 ：男，籍貫 ：四川甘洛

民族：彝族，最高學(xué)歷 ：大專，職稱 ：小學(xué)二級(jí)教師，單位 ：甘洛縣新市壩鎮(zhèn)幼兒園。