詹利群

【摘要】在班級日常管理中，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，是班主任班級管理工作成敗的關(guān)鍵。而班級中孩子個(gè)性存在差異，所以班主任要因人設(shè)崗，各盡所能，揚(yáng)長避短，提升他們的自主管理能力，最大限度地提高班級管理的效率。

【關(guān)鍵詞】班干部；因人設(shè)崗；自主管理

一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須要有一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍，為班級和同學(xué)服務(wù)的班干部。班干部是班級的骨干力量和領(lǐng)導(dǎo)核心，是班主任的得力助手，是班級工作順利開展的保證。筆者在班級管理中，奉行“以人為本，因人設(shè)崗，以崗育人”的管理理念，尊重學(xué)生個(gè)性，通過“因人設(shè)崗”，指導(dǎo)班級管理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)成員擁有主人翁的自豪感和責(zé)任感，力求提升學(xué)生的自主管理能力。

一、了解學(xué)生的個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的精神世界，都有自己獨(dú)特的天性和潛能。教師必須尊重和適應(yīng)學(xué)生之間的個(gè)體差異，深入了解每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長等，給予這種差異足夠的關(guān)注，針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取針對性的管理手段。在班干部的選拔中，筆者將這種差異當(dāng)作一種教育資源來開發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、因人設(shè)崗，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

因人設(shè)崗，是根據(jù)學(xué)生不同的能力，設(shè)立某一崗位，或者調(diào)整現(xiàn)有崗位的責(zé)和權(quán)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，設(shè)定一些特殊的崗位，讓每個(gè)班級成員都有主人翁意識，每個(gè)成員都為之付出努力。嘗試用“夸大優(yōu)點(diǎn)，正面引導(dǎo)”的方式，讓學(xué)生找到屬于自己的位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性，為班集體建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（一）因人派崗，幫學(xué)生找到合適的位置

1.“金屋管家”崗位

我們教室的一角，有一個(gè)小小的書架，每本書都有編號，分門別類擺放在上面。筆者打算在班里選個(gè)圖書管理員，每天負(fù)責(zé)書本的借閱記錄及整理。班里有個(gè)小石同學(xué)，特別喜歡看書，對書架上的書如數(shù)家珍，同學(xué)們都喊他“書蟲”。有一次，我們需要把這些書搬回圖書館去更換，他對筆者說：“老師，書架上少了一本曹文軒的《甜橙樹》。”隨后，同學(xué)們想起來，上周隔壁班的同學(xué)來借了一本書，還未歸還，我們都贊揚(yáng)他的責(zé)任心以及對閱讀的執(zhí)著。對于一個(gè)這么愛書的小男孩，筆者派他做了管理員，他也很享受這份崗位帶給他的快樂。

2.“360清潔衛(wèi)士”崗位

小靜是一個(gè)特別愛干凈的孩子，她的課桌椅總是擦得干干凈凈，書本也擺的整整齊齊，眼里容不得一點(diǎn)亂。她還要求跟她同排的同學(xué)，必須把課桌椅排的筆直筆直。

班級衛(wèi)生工作作為班級常規(guī)管理的考核內(nèi)容之一，每天都需要值日生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真完成。所以班里的衛(wèi)生檢查員在每天早上早讀之前，在中自習(xí)之前負(fù)責(zé)檢查，監(jiān)督班級的教室衛(wèi)生和包干區(qū)衛(wèi)生。如果檢查不符合衛(wèi)生要求的，及時(shí)提醒該值日生進(jìn)行整改。所以，擔(dān)任“360清潔衛(wèi)士”，非小靜莫屬。

（二）因人設(shè)崗，給學(xué)生創(chuàng)造合適的位置

在《放牛班的春天》這部電影中，馬修老師面對一群難以管束的學(xué)生，組建了一個(gè)合唱團(tuán)。他讓每個(gè)人唱一首自己最拿手的歌，然后按照低音，中音和高音將他們分組，年齡最小的佩皮諾因?yàn)椴粫?huì)唱歌，被委任為合唱團(tuán)的副指揮；五音不全的科賓則成了譜架；皮埃尓因?yàn)樯ひ舄?dú)特，特意為他安排了獨(dú)唱，每個(gè)孩子都是這個(gè)合唱團(tuán)的獨(dú)一無二。在我們的身邊也有一些性格迥異的孩子，馬修老師的教育智慧值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。針對班級的一些特殊情況，筆者為孩子們量身定制了一些小干部崗位，讓他們找到自己的存在價(jià)值，增強(qiáng)自信，突破自我。

1.“金牌講師”崗位

小苗同學(xué)有些社交障礙，她說話聲音很輕，害怕與人交往。她上課經(jīng)常做小動(dòng)作，沉浸在自己的的世界里。同學(xué)們都覺得她很怪，但是，看上去奇奇怪怪的她，卻有一個(gè)優(yōu)勢，她的數(shù)學(xué)成績特別好。于是，筆者設(shè)了一個(gè)“數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員”崗位，請她給同學(xué)們分析難題。剛開始，同學(xué)們說：“老師，她不行的，她都不愛說話，怎么講題？”但是，她第一次上臺講完題，同學(xué)們不約而同地鼓掌。那一瞬間，我們都被感動(dòng)了?，F(xiàn)在，每天她上臺給同學(xué)們講解一道題，同學(xué)們也常去請教她。筆者幫這個(gè)孩子找到了自己的“用武之地”，她每每露出燦爛的笑容，很是可愛。

2.“解憂雜貨員”崗位

小席同學(xué)喜歡看心理學(xué)方面的書籍，懂得一些心理學(xué)方面的知識，她的理想是做個(gè)心理學(xué)家。每當(dāng)同學(xué)們有煩惱的時(shí)候，她都會(huì)主動(dòng)當(dāng)起小小咨詢師，與他們談心，化解他們的煩惱。小席家里有親人患有抑郁癥而去世，所以她便有了幫身邊的人任排憂解難的想法。雖然有時(shí)她可能只是一個(gè)傾訴的對象，但她有一種幫助同學(xué)排除煩惱的責(zé)任感。筆者為小席同學(xué)設(shè)了一個(gè)“解憂雜貨員”崗位，在同學(xué)遇到難處的時(shí)候，和她聊聊天，她幫同學(xué)們疏導(dǎo)心里的負(fù)面情緒。

教育的本質(zhì)并非是本領(lǐng)的簡單告知，而是在于學(xué)習(xí)者心理潛能的喚醒。筆者的班里，每位學(xué)生都有自己的崗位，每個(gè)學(xué)生都是班級管理的參與者，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主管理，成為班級的主人，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中，學(xué)生獲得更好的成長，班級管理效率也獲得真正的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠玲.班級智慧管理經(jīng)驗(yàn)談[J].教育藝術(shù)，2018（06）.

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