王和

【摘要】有機化學是化學高考題中重要的組成部分，它通?？疾煊袡C物官能團的推斷和書寫、反應類型或反應條件的判斷、有機化學方程式的書寫、有機物結構簡式的書寫、有限制條件的同分異構體的判斷與書寫，指定原料與產(chǎn)品有機合成路線的設計與完善等內容。在高考有機化學題目的解答中，利用思維導圖可以取得比較理想的解題效果。

【關鍵詞】思維導圖;問題解決;有機化學;高考題

有機化學涉及的知識點通常和食品、能源、醫(yī)藥、環(huán)保、新材料等密切聯(lián)系，而這些情境對于學生來講比較陌生。題目中還會以信息題的形式提供知識的拓展和延伸，學生必須對這些新信息做出提取、篩選、歸納，這就增加了試題難度和廣度。

為了讓學生掌握上述有機知識和解題技巧，在考試中取得高分，不至于陷入到“題?！敝?，失去興趣，喪失主觀能動性。教師可以嘗試運用基于思維導圖的問題解決理論來指導學生解題，全面提高學生的解題能力。

一、思維導圖的問題解決理論

思維導圖由英國的教育家托尼·巴贊提出，它利用連線、色彩、符號、圖形等要求展現(xiàn)思維的圖譜，增強人們的理解能力，并激發(fā)人們的創(chuàng)造能力。

所謂的問題解決理論，是以問題為中心[1]。在解決問題的過程中，學生必須靈活運用所學知識，分析已知條件，運用思維能力，找到解決問題的思路，最終解決問題。

教師在引導學生解決問題時，思維導圖能很好地將教師的解題過程以思考的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生掌握解決問題的方法，激發(fā)他們的積極性從而達到解決題目的目的。

運用思維導圖解決化學問題，我們可以將解決過程分為四個階段[2]建立解題模型，如圖1。

二、思維導圖在有機化學解題中的應用

有機推斷和合成題目通常一般分好幾道小題，我們可以將整個有機大題課設置為一個中心問題，然后每個小問題安排都緊緊圍繞這一中心問題展開。對每個小問題進行分析，理解問題，以題目的某些條件作為關鍵字，對小問題再進行拆分。直到題目不能繼續(xù)拆分為止。在經(jīng)過充分理解題目中邏輯關系的前提下，學生可以聯(lián)系自己內在的知識點，找到最佳的解題策略，做出正確的答案。

例題[2018年揚州高三上期末調研試卷]氧化芪三酚（H）具有抵抗皰疹、防御病毒等作用。

它的一種合成路線，如圖2。

（1）E→F的反應類型為。

（2）化合物C的結構簡式為。

（3）寫出同時滿足下列條件的H的一種同分異構體的結構簡式：。

①分子中有兩個苯環(huán)，且能與FeCl3溶液發(fā)生顯色反應;

②能發(fā)生銀鏡反應;③能發(fā)生水解反應;④只有5種不同圖1解題模型圖2

化學環(huán)境的氫。

（4） 已知：①NO2Zn/HClNH2

②酸性條件下，NaNO2會與碳碳雙鍵發(fā)生反應。

請以NO2CH2CH2CH2Br、乙醇為原料制備，寫出制備的合成路線流程圖（無機試劑任用，合成路線流程圖示例見本題題干）。

解析：本題看上去物質變化復雜、反應條件繁多、思想新穎。如果用語言來講解，文字描述比較繁瑣，學生理解比較困難。但如果講解是結合思維導圖（ 如圖3），教師就可以將自己的探索過程、解題的思考方向展現(xiàn)給學生，讓學生掌握解題基本問題的思路和大概框架。學生在解題時就能及時了解題目展示的全面信息及其關聯(lián)性，從而聯(lián)想到學過的知識和解題方法，找到解題思路。教師在引導學生畫思維導圖的過程中，就會強化學生認知和解題的能力，以此充分暴露他們的知識缺陷和理解誤區(qū)。這樣能做到針對性的教學，提高復習效率。

高三復習的實踐也表明，與講授和接受這種灌輸模式相比，在復習中采用基于思維導圖的問題解決理論，更能激發(fā)學生復習有機化學的熱情，更有利于保證復習的系統(tǒng)性和解題的完整性，提高學生的復習效率和解題能力。教師可以要求學生在第一輪復習階段自己繪制畫思維導圖，這是學生對一個知識的分類梳理過程。學生熟練畫思維導圖后，可在第二輪或者第三輪進行略畫或者腦海中畫，這樣可以提高解題速率。

參考文獻：

[1]楊騫，涂榮豹.略論數(shù)學教育的科學價值[J].中國教育學刊，2002，8（4）：33～35.