鐘建國

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門核心學(xué)科，涉及到數(shù)學(xué)運算、邏輯推理、空間想象等各方面的能力。總的來看，學(xué)好數(shù)學(xué)既為學(xué)生今后學(xué)習(xí)各種專門自然科學(xué)知識提供了一把鑰匙，也與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，各種教學(xué)策略方法層出不窮，在客觀上確實取得了不錯的效果。但是，還有一些根本性的問題尚沒有引起部分教師的足夠重視，教學(xué)效果還有進一步提升的空間。本文即從提升學(xué)生興趣、豐富教學(xué)形式和聯(lián)系生活情境三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)策略

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實很多教師已經(jīng)引入了比較先進的教學(xué)策略方法，比如情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等。從課堂面貌上來看，與以往相比出現(xiàn)了喜人的變化。而最大的問題在于，有時這些策略方法只是豐富了教學(xué)形式，是一種“量變”，還沒有達到“質(zhì)變”。如有的教師仍然將成績作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，對先進的教學(xué)策略方法只是淺嘗輒止，或者將以往枯燥乏味的習(xí)題練習(xí)改頭換面后又放在學(xué)生的面前。這種換湯不換藥的做法，只能夠起到一時的效果，必須從更深層次加以改變。

一、興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本

過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個比較容易受人詬病的問題，就是學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。在一些教學(xué)策略方法出現(xiàn)后，學(xué)生看似有了更多的興趣，但興趣的對象可能只是這些策略方法的形式，而不是對數(shù)學(xué)知識本身。所以，一旦教師改變策略方法或有其他風(fēng)吹草動，學(xué)生的狀態(tài)就可能出現(xiàn)比較大的起伏。為了改變這一局面，教師應(yīng)該想辦法把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生真正感興趣的事物深度融合在一起，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)本身就是有趣的，是他們感興趣的事物所能產(chǎn)生和存在的根本。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“時、分、秒”，是讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維方式來認識時間。部分教師可能會借助鐘表、秒表等教具來進行教學(xué)，然后就讓學(xué)生嘗試去辨認時間或進行時間換算。相比之下更能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣的方式是，組織一個小游戲：教師給出一個有關(guān)時間的順口溜，然后看誰說的又快又準(zhǔn)確，同時安排幾名同學(xué)分別輪流進行計時，最后看看全班同學(xué)一共用了多長時間、說了多少字。游戲要進行下去并得到結(jié)果，與時間就有脫不開的關(guān)系，由此而實現(xiàn)了興趣與知識更加有效的結(jié)合。

二、數(shù)學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的

在很多學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)似乎就是“數(shù)”的學(xué)問，相關(guān)的一切知識內(nèi)容都是圍繞“數(shù)”來進行的。這種認識有其道理，但數(shù)學(xué)知識其實要比學(xué)生想象的要更加豐富多彩。一切知識內(nèi)容圍繞“數(shù)”來進行，反過來說，“數(shù)”也可以變成其他的形式。比如一些數(shù)學(xué)上的定理，就可以用圖的形式來加以說明。當(dāng)然，小學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識還比較簡單，很多內(nèi)容還涉及不到。但是，教師應(yīng)該想辦法把數(shù)學(xué)的豐富多彩傳達給學(xué)生，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一個更加豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的“年、月、日”。人們對年月日的認識，其實也建立在數(shù)學(xué)之上，有很多相關(guān)知識都是以數(shù)學(xué)形式體現(xiàn)的。除了讓學(xué)生認識到這一點，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去注意數(shù)學(xué)在時間日期上的不同體現(xiàn)形式。比如中國古代采用十二時辰計時法，外國則采用二十四小時計時法，二者都是十二的倍數(shù)。直到現(xiàn)在，還有一種特殊的十二進制記數(shù)系統(tǒng)。然后告訴學(xué)生這是為什么，比如計時法就跟月亮的圓缺規(guī)律有關(guān)，古代勞動人民即使不會計數(shù)，也能根據(jù)月亮來判斷時間，得到與計數(shù)相差不大的結(jié)果。

三、生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)

上文已經(jīng)提到，良好的數(shù)學(xué)知識水平其實也是一個人的安身立命之本，很多生活上的事務(wù)都需要利用數(shù)學(xué)工具或數(shù)學(xué)思維來加以解決。小學(xué)生年齡雖小，大都也經(jīng)歷過類似的事情，只是他們還沒有意識到數(shù)學(xué)的這個特點。這在某種程度上也會限制學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去認識生活中的數(shù)學(xué)。有條件的情況下，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參加各種生活實踐，給學(xué)生以運用數(shù)學(xué)知識的機會，能夠起到更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。

例如，部編版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的面積知識學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試測量和計算一下教室的面積，或者給學(xué)生一個教學(xué)樓或校園的平面圖，將學(xué)生組成小組，合作進行面積計算。學(xué)生一開始可能不太清楚這樣做有什么意義，教師可以這樣提問：過去別人問你學(xué)校有多大的時候，你會怎么回答呢？學(xué)生回憶后，說自己過去會回答很大。這時教師再進行追問：如果現(xiàn)在又有人問你這個問題，你又會怎么回答？學(xué)生會說出一個面積，這時就會恍然大悟，原來數(shù)學(xué)知識的用處在這里，與生活場景是息息相關(guān)的。

總而言之，從形式上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越多樣，效果也有了比較顯著的提升。但是如果一些根本性的問題得不到解決，學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象或認識就仍然是存在偏差的，不利于學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展。因此，廣大教師應(yīng)該加大教學(xué)研究與實踐的力度和深度，嘗試解決那些更深層次的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果能夠持久有效。

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