謝秀娣

摘 要：在素質(zhì)教育推行的當下，無論學(xué)校、家長、教師，都對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的真正發(fā)展投入了更多的關(guān)注。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的及早培養(yǎng)。因此，本文從激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生計算能力;加強指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力;教授方法，培養(yǎng)深度思考能力等方面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)展開討論，希望于各位教師有益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力的最重要部分。因此，處于小學(xué)階段的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)及早得到教師的培養(yǎng)。教師應(yīng)看到自己開展的高效教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。因此，教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，在實際的教學(xué)經(jīng)驗積累的過程中，不斷深化自己對新課標教學(xué)理念的理解，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供高效的課堂教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生計算能力

“數(shù)學(xué)運算”素養(yǎng)之所以重要，是因為它是解決數(shù)學(xué)問題最基本的手段，是學(xué)生形成其他類型數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，更是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來的一個重要工具。除此之外，計算能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識過程中首先形成的數(shù)學(xué)能力之一。教師應(yīng)重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生的計算能力形成和發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)除法”一課時，考慮到了本課知識點的學(xué)習(xí)正是學(xué)生的計算思維和計算能力的鍛練途徑。首先，教師為了讓學(xué)生對本課知識點的恐懼心理進行消除，同時對本課知識點產(chǎn)生興趣，結(jié)合了實際問題中的三峽大壩蓄水情況進行了知識點引入：“三峽工程的主要作用是蓄水發(fā)電，誰來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水情況？”在教師和學(xué)生找到了三峽大壩蓄水信息后，教師拋出問題：“根據(jù)這些信息，你能提出一個什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生：“水位平均每天上升多少米？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生列出算式：9.84÷3=？教師說到：“小數(shù)除法就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”然后為學(xué)生解析了小數(shù)除法的規(guī)則。在學(xué)生了解的小數(shù)除法的計算規(guī)則后，教師通過組織學(xué)生進行計算結(jié)果搶答的方式，和計算比賽的方式，讓學(xué)生進行了緊張有效的小數(shù)除法計算訓(xùn)練。教師借助高效教法的靈活運用，培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了強大的助力。

二、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重中之重在于學(xué)生可以進行針對數(shù)學(xué)理論知識的現(xiàn)實應(yīng)用。這需要學(xué)生對現(xiàn)實問題有思路清晰的分析能力。但是學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力不是與生俱來的，需要得到教師的專業(yè)指導(dǎo)，才能有效發(fā)展自身的數(shù)據(jù)分析能力。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從師授到自主、從依賴到獨立的過程，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，教師在教學(xué)“組合圖形的面積”一課時，就注重了引導(dǎo)學(xué)生進行問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實際的問題中分析出自己需要的、可以用來解決實際問題的數(shù)學(xué)框架知識，從而助力學(xué)生發(fā)展從問題中進行數(shù)據(jù)分析的能力。首先，教師利用情境引入課程知識：“小名的爸爸要重建自己家的魚塘，但是魚塘不是三角形或者矩形，而是正六邊形。小名的爸爸考小名：‘你知道這個魚塘的面積嗎？同學(xué)們，你們能幫幫小名嗎？”。各個小組的學(xué)生開始了針對此問題的討論。但是教師發(fā)展學(xué)生們都沒有明確的可以解決問題的思路。教師明白正確指引，是改善學(xué)生的方向和效果所必要的前提條件。所以決定引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)過哪種圖形的面積計算方式呢？可不可以利用上呢？”就這樣，學(xué)生從無序的思路中找到了突破口，紛紛提出了自己的解決方案，如“切割分步計算，最后將面積相加”;亦或者：“將它補全成為一個完整的正方形，再減去補上的部分?！彪m然學(xué)生的方法各有千秋，但是解決方案的提出，無疑是學(xué)生對實際問題進行了具有針對性的分析。由此看來，教師的正確引導(dǎo)，對學(xué)生的思路形成，具有重要的作用。本課知識教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)，也推動了學(xué)生的分析能力。

三、教授方法，培養(yǎng)深度思考能力

每次考試后，都會有這樣一批學(xué)生，她們上課是認真聽講，也參與問題的回答，課下也愿意努力，但是考試成績卻不理想。經(jīng)教師分析，是學(xué)生表面上認真學(xué)習(xí)，但是在課堂環(huán)境中，容易產(chǎn)生思考放棄和思考依賴的情況，沒有正確的、自主的思考，更是導(dǎo)致學(xué)生抓不住關(guān)鍵問題，分析其深意，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力“不進則退”。因此，教師應(yīng)教授學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、自主思考，進行容易的思考。教師為了達到這種目的，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，常常鼓勵學(xué)生將自己的理解進行復(fù)述，或者在形成自己的答案之前，將問題進行復(fù)述。通過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題的思路確實越來越清晰了，深度思考能力也得到了加強。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過高效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要滿足學(xué)生的需求。教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其計算能力。同時，加強指導(dǎo)，教授學(xué)生思考方法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的高效學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師課堂教學(xué)的高效性，同時助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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