彭德鳳

摘 ?要：陶行知先生曾經(jīng)有一番言論表示，教育本身應(yīng)該是習(xí)慣的養(yǎng)成過程，由教師根據(jù)學(xué)生的言行舉止、意識思想進行客觀指正，監(jiān)督學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其形成自主學(xué)習(xí)、自主尋求發(fā)展的意識行為慣性，由此保證學(xué)生可以一生受益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，為小學(xué)生的全面進步、可持續(xù)發(fā)展打好教育基礎(chǔ)。本文將從優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化行為習(xí)慣、優(yōu)化思維習(xí)慣三個角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成;指導(dǎo)策略

在過去，相比較小學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為活動與意識情感取向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會更加關(guān)注每節(jié)課的知識容量是否按照預(yù)期設(shè)想傳遞給了小學(xué)生。但是，數(shù)學(xué)知識本身的理解難度很大，小學(xué)生不僅要及時遷移直觀認識，還要參與大量的邏輯推理與抽象證明活動，并不能通過被動接受與機械背誦來內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。因此，長期的知識灌輸行為就導(dǎo)致小學(xué)生直接喪失了學(xué)習(xí)興趣，并不利于保護小學(xué)生的身心健康，還讓小學(xué)生養(yǎng)成了惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育，客觀分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不足與缺陷，由此導(dǎo)入習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)，從而切實提高教學(xué)效率。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表露出來的行為慣性，決定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是培養(yǎng)獻小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的行為，客觀分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與學(xué)習(xí)優(yōu)勢，由此切入學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)活動，不斷提高教學(xué)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者會將課前自學(xué)、課堂探究與課后復(fù)習(xí)結(jié)合起來，全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在“有余數(shù)的除法”一課教學(xué)中，筆者就在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段使用了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具，以掌握余數(shù)的概念與意義、把握余數(shù)的生成過程、學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的算理與算法這三個自學(xué)任務(wù)幫助小學(xué)生明確了預(yù)習(xí)方向，然后再圍繞余數(shù)的概念與計算方法設(shè)計了前置性作業(yè)，希望小學(xué)生可以自主檢測預(yù)習(xí)成效，切實優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。在課上，小學(xué)生也要將思考與聽講結(jié)合起來，既要充分利用小組探究來展現(xiàn)自己的思考能力，同時也要認真參與師生討論，有意識地提煉有效觀點。在課下，小學(xué)生也要自主復(fù)習(xí)本課知識，結(jié)合課堂探究成效確定復(fù)習(xí)計劃，針對性地豐富知識結(jié)構(gòu)，真實歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如此，小學(xué)生就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，且只要長期堅持，小學(xué)生也必然可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、優(yōu)化行為習(xí)慣

行為習(xí)慣是指小學(xué)生的行為慣性，優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣可以切實提高小學(xué)生的自我管理與行為自制能力，便于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面進步，切實減少無效學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認真觀察小學(xué)生的行為表現(xiàn)，以規(guī)范的制度與紀(jì)律約束幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)課上，筆者會以身作則，嚴(yán)格要求自己，遵守課堂紀(jì)律與班級制度，同時也會嚴(yán)肅要求小學(xué)生遵守紀(jì)律要求，希望小學(xué)生可以真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。比如，在數(shù)學(xué)課上，小學(xué)生不可隨意走動、嬉笑打鬧，也不可以吃東西、說悄悄話。在回答問題時，小學(xué)生要舉手示意，不應(yīng)隨意打斷教學(xué)進度。再者，小學(xué)生也不可隨意亂丟垃圾，保持個人衛(wèi)生、桌面整潔，等等。除此之外，小學(xué)生也要認真遵守小組合作紀(jì)律要求，比如，要尊重他人，發(fā)言時聲音要洪亮、與他人對視，也要認真聆聽他人的發(fā)言，等等。如此，小學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成良好的紀(jì)律意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。這不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還可輻射小學(xué)生在其他學(xué)科中的積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可讓學(xué)生一生受益。

三、優(yōu)化思維習(xí)慣

思維習(xí)慣是指小學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)、問題解決任務(wù)時所產(chǎn)生的下意識思維活動。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育需要全面培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，保證小學(xué)生可以自主思考、自主解題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要全面優(yōu)化小學(xué)生的思維習(xí)慣，促使小學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，以便穩(wěn)步提升小學(xué)生的思維水平。

例如，在“四則運算”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認真聽講，同時還設(shè)計了一些問題，希望小學(xué)生可以通過分析問題材料列出綜合算式，借此分析四則運算的一般規(guī)律與計算方法。為了調(diào)動小學(xué)生的積極思維，筆者會鼓勵小學(xué)生認真闡述個人思維成果，同時還鼓勵學(xué)生積極交流、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便進一步優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。再者，筆者會以平等方式與學(xué)生溝通，希望小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育可以切實優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)效益，讓小學(xué)生終身受益，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維表現(xiàn)，由此確定習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體內(nèi)容與養(yǎng)成措施，從而切實實現(xiàn)教學(xué)相長，讓數(shù)學(xué)學(xué)科實現(xiàn)素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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