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摘 ?要：英語中的詞匯就相當(dāng)于語文中漢字，是學(xué)好語言的基礎(chǔ)步驟，沒有扎實(shí)的詞匯功底，就談不上英語語言的綜合運(yùn)用，沒有地基的房子隨時(shí)都有坍塌的可能，同時(shí)，隨這英語學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)做出了明確的調(diào)整，這再一次引起了相關(guān)教育者對(duì)于詞匯教學(xué)的關(guān)注與重視。因此，小學(xué)英語需要提升詞匯教學(xué)的效果，我分別從以下三點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的提升策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);策略

隨著教育部對(duì)英語教學(xué)改革的提出，小學(xué)英語教學(xué)中詞匯的調(diào)整最為明顯，詞匯量相對(duì)減少，但是明確提出了小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的基本詞匯量，這是小學(xué)英語教學(xué)走向新的階段的標(biāo)志，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)審視現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)狀況，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)存在的問題，為了更加高效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對(duì)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮詞匯在英語學(xué)習(xí)中的啟蒙作用，幫助學(xué)生解決對(duì)詞匯記憶沒興趣、記得快、忘得也快的問題，對(duì)此，我從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的課堂活動(dòng)的參與率低是課堂教學(xué)效果不理想的重要原因之一，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)更是如此，教師要注重這一問題的解決以提升詞匯教學(xué)效率，對(duì)此，教師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析考查，爭(zhēng)取從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生能夠勝任的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升詞匯學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師也要注重學(xué)生之間的能力補(bǔ)償，組織小組合作使不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)在英語課堂的實(shí)質(zhì)性提升。

例如，在“This is my new friend.”一課的詞匯教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜愛游戲的特征，將詞匯教學(xué)與游戲結(jié)合起來，對(duì)于表示國家的詞匯，教師可以借助多媒體展現(xiàn)某一國道的象征性事物，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)猜一猜國家的名字，教師自然引入對(duì)應(yīng)的英文詞匯，用猜謎游戲激活學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，教師抓住學(xué)生具有高漲學(xué)習(xí)情緒的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，由于表示國家的詞匯相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生記憶起來可能有些難度，對(duì)此，教師可以組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、記憶讀音與拼寫，發(fā)揮集體氛圍對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)作用，進(jìn)而教學(xué)效果。

二、結(jié)合詞匯特征，豐富詞匯教學(xué)方法

與漢字教學(xué)同樣，詞匯的構(gòu)成也具有一定的規(guī)律，學(xué)生不必死記硬背，而是需要發(fā)現(xiàn)詞匯中蘊(yùn)含的規(guī)律，從而增強(qiáng)對(duì)詞匯記憶的效果，因而，小學(xué)英語教師在教學(xué)中要從詞匯本身的特征出發(fā)，做到對(duì)詞匯細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，同時(shí)圍繞小學(xué)生的認(rèn)知與性格發(fā)展特征，在教學(xué)中突出詞匯的特征，借助恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法進(jìn)而開展有效的詞匯教學(xué)。教師可以從詞匯的發(fā)音、詞匯意義構(gòu)成等，將詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募庸?，可以組織學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)形式，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中真正掌握詞匯的記憶原理，學(xué)會(huì)記憶方法，為更加深入地學(xué)習(xí)詞匯奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“It's a pineapple.”一課有關(guān)水果詞匯的教學(xué)，教師可以在結(jié)合詞匯的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生借助英文發(fā)音發(fā)現(xiàn)其字母的組合規(guī)律，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，如“l(fā)emon”“pear”“banana” 等詞匯，其發(fā)音與實(shí)際的字母組合具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生只要掌握好詞匯的發(fā)音，就能夠拼寫出相應(yīng)的單詞。因此，教師要將有效的詞匯學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生高效地掌握詞匯的發(fā)音與拼寫。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師比較注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯與句型的輸出訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式可能短時(shí)間內(nèi)具有一定的教學(xué)效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這只是局部教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并沒有對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)能力產(chǎn)生根本性的影響，對(duì)此，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念與方法，將詞匯教學(xué)牽引到學(xué)生真正的生活中，讓學(xué)生徹底學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，對(duì)詞匯形成長(zhǎng)久的、有效的記憶，因此，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生意識(shí)到詞匯與自身生活的聯(lián)系，使其在知道的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶。

例如，在“What's your number？”一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)多種情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文數(shù)字的應(yīng)用，假設(shè)學(xué)生在上體育課，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用英文報(bào)數(shù)，完成數(shù)字借力，教師還可以借助多媒體數(shù)字轉(zhuǎn)化為形象性的圖案，讓學(xué)生嘗試用英文數(shù)一數(shù)畫面中不同事物的數(shù)量，教師也可以呈現(xiàn)生活中帶有數(shù)字的場(chǎng)景圖片，激活學(xué)生的生活性記憶，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的數(shù)字轉(zhuǎn)化為英文表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在情境中運(yùn)用詞匯，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，實(shí)際的小學(xué)英語詞匯教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、記憶方法機(jī)械、不夠靈活等原因使得詞匯的詞匯學(xué)習(xí)效果不那么理想，教師需要有意識(shí)地改進(jìn)與創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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