周承仕

摘要：新課程改革為初中數(shù)學教學的發(fā)展提供了新的教學方向，讓學生成為課堂的主體，教學課堂的重心由教師到學生轉(zhuǎn)變。而小組合作與初中數(shù)學教學的目標正好一致。教師應(yīng)當順應(yīng)教學發(fā)展的趨勢，把小組合作引入初中數(shù)學教學，讓學生學會解決數(shù)學問題，提升數(shù)學教學課程質(zhì)量。本文以小組合作在初中數(shù)學教學中的實踐探究為中心，從建立合作小組，進行科學合理分組;發(fā)展教學理念，培養(yǎng)正確交流習慣和強化合作意識;優(yōu)化小組合作效果三個方面展開關(guān)于小組合作在初中數(shù)學教學中的論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學;教學實踐;科學分組;教學理念;合作意識;

“獨學而無友，則孤陋寡聞”十分形象地說明了合作學習的重要性，班級制的教學優(yōu)越性。社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對學生的合作能力要求有所提升。小組合作是提倡在班級內(nèi)部進行小組合作學習，教師的工作應(yīng)更加注重學生學科能力的培養(yǎng)。小組合作當中有許多問題需要注意，如何科學合理地分組，如何實現(xiàn)小組成員之間的正常交流，如何優(yōu)化小組合作的效果對數(shù)學教學而言頗為重要。

一、建立合作小組，進行科學合理分組

在初中數(shù)學教學中實施小組合作教學初期，分組問題成為教師第一個需要解決的問題。合理的分組不僅能夠使得學生學習積極性增強，更能夠讓學生之間的關(guān)系更加和睦，從而實現(xiàn)班級的團結(jié)。但是分組出現(xiàn)了問題，就會得不償失，甚至導(dǎo)致學生學習情緒問題的出現(xiàn)。因此，教師在實施小組合作教學的時候，需謹慎對待分組問題。一般而言，學習小組的分組需要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。每個小組都需要一到兩名學習能力較為出色的學生，為整個小組的學習增添學習動力，經(jīng)過教學實踐證明，一個小組的學生在六名為宜。

例如，在《二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容時，不同的學生對本節(jié)課程的內(nèi)容看法不一樣，對{x-y=10，2x+y=16}部分學生認為這些知識很簡單，只要根據(jù)已知條件，找出符合兩個方程的公共解，就可以解出答案。但是部分學生根本很難想象這個問題應(yīng)當如何解決，這就需要體現(xiàn)小組合作的價值了。對《二元一次方程組》的學習，科學合理地分組可以讓學生實現(xiàn)學習互助，學生之間的相互幫助可以在很大程度上保護學生的自尊心。但是一旦分組存在問.題，就會使得部分小組沒有人能夠理解這部分知識，從而使得整個小組都無法通過小組合作的方式學習這部分知識，進而喪失小組合作的意義。

二、發(fā)展教學理念，培養(yǎng)正確交流習慣

傳統(tǒng)的教學理念，主要是強調(diào)教師的負責和學生的主觀努力。學生之間的合作并沒有成為初中數(shù)學教學的一部分。而時代的發(fā)展對學生的合作能力有所提升，這就使得教師需發(fā)展教學理念，培養(yǎng)學生的正確交流習慣，實現(xiàn)組內(nèi)的合作交流與學習。在初中的學生，遇到學習問題的第一想法就是尋求教師的幫助，但是并不是所有時間都有教師能夠幫助學生，這就在很大程度上體現(xiàn)出了組內(nèi)合作的重要性。教師培養(yǎng)學生正確的交流習慣，可以使得學生之間的交流

合作顯得更加融洽和高效。

例如，在《消元一解二元一次方程組》中，不少學生對本節(jié)內(nèi)容十分感興趣，比較渴望能夠盡快學會本節(jié)知識的內(nèi)容。但是由于自己的理解能力跟不上，怎么都解不出二元一次方程組。如{3x+10y=2.8，15x-10y=8}這個方程組，不少學生看到數(shù)字這么復(fù)雜，還有小數(shù)點，心態(tài)一下就崩潰了。不好意思問教師，也不知道如何向同學求助，這就使得學生陷入了進退維谷的局面，而教師為學生傳授正確的交流習慣，則可以讓學生在遇到自己解決不了的.學習困難時，可以向伙伴求助來解決自己的問題。組內(nèi)學生的互相幫助可以有效提升學生的學習效率，教師可以抽出時間為學生做更多的學習安排，對初中數(shù)學教學的發(fā)展大有裨益。

三、強化合作意識，優(yōu)化小組合作效果

合作意識是影響分組合作的重要因素。在小組合作教學過程當中，除了教師要進行科學合理的分組外，組內(nèi)學生之間積極的合作意識也必不可少，甚至會影響到整個小組的合作學習的效果。在小組合作教學過程當中，教師需要靜下心來積極培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生意識到合作的重要意義。

例如，在《實際問題與二元一次方程組》中，涉及到了現(xiàn)實問題與數(shù)學方程知識之間的轉(zhuǎn)換。在同一個組內(nèi)的學生，雖然有的學生的理解能力較強，能夠列出方程組，但是卻不擅長求解;而部分學生正好反過來，雖然會解：二元一次方程組，但是信息的理解轉(zhuǎn)換能力相對較差。這樣的學生如果能夠進行合作，便可以很快解決問題。教師需要做的就是讓具備不同能力的學生能夠?qū)崿F(xiàn)合作，提升學生的合作意識，優(yōu)化小組合作效果。

總而言之，小組合作在初中數(shù)學教學中的實踐，不僅僅是對教師教學能力的考驗，更是對教師綜合能力的體現(xiàn)。教師需要在小組合作方面投人更多的時間和精力，培養(yǎng)學生的合作能力，這對數(shù)學教學發(fā)展頗為有利。

參考文獻：

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