石金妍

摘 要：小學階段是孩子們剛剛開始接觸英語的初始時期，也是打基礎的重要階段，如果此時沒有培養(yǎng)出他們對英語學科的學習興趣，不僅會對他們的日后學習產(chǎn)生直接影響，還會對他們的學習積極性造成影響。因此，在課堂教學實踐中，老師應該將學生的興趣培養(yǎng)作為教學重點，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習。對于英語教學而言，有豐富多樣的教學方式，而提問法就是其中較為有效的一種。此文就對小學五年級英語教學中有效性提問的具體策略進行探究。

關鍵詞：小學五年級;英語課堂教學;有效性提問;策略分析

引言：

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟和社會經(jīng)濟發(fā)展進程的不斷加快，我國的教育體制和科學技術也在不斷的發(fā)展和完善，為了讓教育事業(yè)能夠更好的適應社會發(fā)展，落實“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為當前我國教育領域的首要發(fā)展方向，這一教育理念主要是對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高它們的核心素養(yǎng)，如此，就對課堂教學提出了更高的要求。老師應該對自身的教學方式和教學理念進行創(chuàng)新和改變，不僅要讓課堂教學充滿趣味性，還要改變學生被動接受知識的地位，讓他們成為課堂的主體，特別是小學英語教育，其作為語言類學科，就要求學生具有較強的應用能力和互動能力。

一、所提的問題要針對全體學生

在傳統(tǒng)小學英語課堂上，大部分老師都習慣指定某一個或幾個同學來進行課堂問題的回答，這些回答問題的學生或是成績好、或是很討老師喜歡、或是在課堂上很活躍，這就導致一部分成績平庸而且不善于發(fā)言的學生得不到被老師點名的機會，這就會導致這部分學生缺乏課堂參與性，不主動思考課堂問題，長此以往，這部分學生就成了課堂的旁觀者，更嚴重的會導致他們出現(xiàn)厭學情緒[1]。想要有效落實素質(zhì)教育理念，首先要做的就是充分發(fā)揮學生的課堂主體作用。這就要求老師在課堂上所提的問題要面對全體學生，也應該將實際學習情況充分的考慮進去，清楚的知道每一位學生的學習特性。例如，老師在課堂提問時，可以針對學習能力較強的學生提出相應的拓展問題，引導他們主動的去思考問題;對于學習能力中等的學生，老師在進行課堂提問時可以，可以一步步增加問題的難度，讓他們在無形之中得到提升;對于學習能力較差的學生，老師在進行課堂提問的時候，盡量將問題設置對基礎知識進行鞏固的階段，有助于培養(yǎng)他們的學習自信心。

二、對于課堂提問的時機要恰當?shù)陌盐?/p>

在小學五年級階段，學生已經(jīng)初步形成了自己的思維認知，在這一時期，老師提出問題之后，應該盡量避免反復追問，要留給他們一定的思考時間，這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，如果他們通過長時間思考依然無法正確解答相應問題，此時，老師就應該對學生進行詳細的解答和適當?shù)囊龑?，或者對問題難度進行適當降低，這樣可以提高學生的學習自主性和積極性[2]。例如，老師在給學生講解與動物有關的相關內(nèi)容時，可以在課前準備一些動物的卡片，在課上展示給學生看，讓他們用英語來說出它們的名稱以及對它們進行描述。

三、要適當糾錯，給予鼓勵性的評價

在課堂上，學生在回答問題的過程中，難免會在語言運用上出現(xiàn)錯誤。此時，有一些老師會對學生給予嚴厲的批評，這會給孩子們帶來非常大的心理壓力;還有一些老師會對學生出現(xiàn)的這些錯誤視而不見，這些都是不正確的教學方式。當學生在回答課堂問題時出現(xiàn)錯誤，老師應該對他們的錯誤及時的進行糾正，但是老師在糾正錯誤的時候應該注意用詞要客觀、巧妙，同時，應該對學生的情感變化進行認真的觀察。而且老師面對學生的錯誤不要一味的批評，應該更多的給予他們適當?shù)墓膭?，讓學生能夠在回答課堂問題的過程中，體會到成功的喜悅[3]。例如，老師在課堂上提出問題讓學生回答，如果他們所回答的答案非常準確的時候，老師可以對他們給予高度的肯定和表揚，此時可以說：“Very nice”、“Good job”、“perfect”等等;如果學生的答案不理想或者出現(xiàn)錯誤的時候，老師也應該對他們進行鼓勵，并且還要安慰他們繼續(xù)努力，此時可以說：“Don't worry about it， try again.”、“It doesnt matter！”等。在小學五年級英語課堂教學過程中，老師應該時刻關注學生課堂情緒的變化情況，并且要特別注意維護學生的自尊心，同時，給予他們更多的肯定和鼓勵，這樣可以在一定程度上提升學生對英語學習的自信心。

四、結束語

綜上所述，在小學階段開展英語教學，其主要目的就是為了學生的日后學習打下堅實的基礎，此時，孩子們的英語水平如何，對他們以后的英語學習而言有著非常重要的作用。因此，作為小學階段的英語老師，在日常教學活動中應該對教學方式的創(chuàng)新引起重視，特別是課堂提問的技巧。同時，老師應該對學生的實際學習情況進行充分的了解，在教學實踐中，將提問技巧和學生情況進行結合，提出的問題才能滿足學生的學習需求，促進“教”與“學”的和諧發(fā)展，才能更好的落實素質(zhì)教育理念。

參考文獻：

[1]車海青. 小學五年級英語課堂教學有效提問的研究[J]. 教書育人， 2016（23）：75-75.

[2]張凱. 小學英語課堂教學有效性策略研究調(diào)查報告[J]. 中國校外教育， 2016（25）：81-82.

[3]龔慧敏. 提升小學英語課堂教學有效性的策略分析[J]. 基礎教育研究， 2016（24）：17-17.